小学语文阅读教学中的“学讲”与“留白”

冯现德

摘 要：“学讲”计划的提出，彻底翻转了语文教学。在开展“学讲计划”的过程中，“留白”是核心，教师巧用留白艺术，才能使学生真正“学进去”，继而再讲出来。本文结合《芦花荡》的阅读教学，谈谈阅读教学“学讲”模式的构建与“留白”的主要策略。

关键词：小学语文;阅读教学;学讲模式;留白艺术

一、问题的提出

新一轮改革推进了十几个冬夏，新课改理念深入人心，课改模式的探讨也层出不穷，各种教学模式更是令人应接不暇。徐州市率先提出了“学讲模式”，“学讲计划”的推进，为一线教师的课改指明了方向，彻底翻转了语文教学，以“学进去、讲出来”为主要特点，以培养学生会学、乐学为宗旨，凸显课改的“自主学习、合作探究”，培养学生学习的习惯，提高学习能力为终极目标。

根据对“学讲计划”的学习和实践探讨，要真正让学生“学进去”“讲出来”，教师的主导作用忽视不得，教师在“导学”过程中，应注重“留白”艺术。文章重点论述“留白”与“学讲”在阅读教学中的运用。

二、阅读前“留白”，引导自主预习

“凡事预则立，不预则废”，预习之重要性可窥一斑。预习不能局限于让学生把课文从头至尾读一遍，应巧妙设计预习任务，让学生“学有所依”。以《芦花荡》为例，课前预习可以设计为：

第一，上网查询《芦花荡》发生的背景和作者的概况，上课时交流。

第二，到课文中找出新的字词，并借助于字典等工具书体会其用法和含义。

第三，预习课文，整体感知。本文的体裁是 ;故事发生的时间和地点是 ;小说的三要素是 。……