移动学习：农村教师专业发展之有效路径

张睦楚

摘 要：移动学习有助于提高农村教师参与专业发展的可能性，有利于满足农村教师专业发展的多样化需求，有助于增强农村教师专业发展的实效性，是农村教师专业发展的有效路径。农村教师诉诸移动学习实现专业发展具有极大的适切性，为保障与促进农村教师开展移动学习，应健全农村教师专业发展政策建设，关注与提升农村教师移动学习素养，创建优质农村教师移动学习资源支持体系。

关键词：农村教师；移动学习；教师专业发展

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）16-0060-03

一、我国农村教师专业发展亟待关注与加强

党的《十六大报告》提出要“加强教师队伍建设”，《十七大报告》进一步明确指出要“重点提高农村教师素质”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》又强调“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”。[1]这一从“全面”到“重点”、指向日趋明朗的转型，一方面体现了党和国家对我国农村教师专业发展的日益关注与重视，同时也折射出我国农村教师专业发展的薄弱性与现实紧迫性。近年来，为加强农村教师队伍建设，促进农村教师专业发展，党和国家投入大量的人力、物力和财力对农村教师进行了诸种形式的培训，业已取得一定成效，我国农村教师学历水平和整体素质有了较大提升。然而，我们必须清醒地认识到，当前我国农村教师专业发展仍面临诸多困境，如现实中农村教师实际参与专业发展的可能性不大，农村教师专业发展的多样化需求难以得到全面满足，农村教师专业发展的实效性不高，等等，这些困境严重影响并制约着我国农村教师专业的进一步发展。为了有效解决“三农”问题，推进社会主义新农村建设，必须高度关注与重视农村教师专业发展问题，探寻出一条切合农村教师专业发展的有效路径。

二、诉诸移动学习开展农村教师专业发展的价值与意义探析

1.有助于提高农村教师参与专业发展的可能性

尽管中央和地方各级政府正逐年加大农村教师培训的资金投入和政策倾斜力度，但困于种种客观因素的制约，现实中农村教师培训仍难以全面覆盖，致使不少农村教师的专业发展仍处于空挡甚至真空的境地。此外，当前我国农村教师专业发展基本上都仰赖于面对面的集中培训，这种培训在时空性上要求是很高的，被培训教师必须在特定时间集中在一起接受培训。但我国农村教师分布较为散乱，要集中起来难免有长途跋涉之苦，且食宿也不方便，不光空间上困扰重重，时间要求上也难以落实。并且近年来，随着农村“留守儿童”寄宿人数的激增，农村教师的肩上又多了教养“留守儿童”的重担，从而使得“工学矛盾”愈发凸显。即便是乘上了“网络信息技术”的好风，现如今的远程培训消解了集中培训空间集聚的难题，但农村教师仍被桎梏于电脑前，仍需大量的集中时间，还是难以突破时间樊篱。而现如今农村教师借助灵巧便携的移动设备，可以在课间空闲、农活家务间隙等零碎时间进行学习。移动学习这种随时、随地的零碎式学习，很好地将学习整合、消融到农村教师的日常工作、生活中去，消解了“工学矛盾”，农村教师在日常工作、生活中可以毫无冲突地、在不知不觉中完成专业发展的学习，从而有效地提高了农村教师实际参与专业发展的可能性。

2.有利于满足农村教师专业发展的多样化需求

我国农村教师队伍庞大，结构复杂，即使是同一地区、同一所学校的教师，其个性特质、认知风格、知识背景、生活阅历和志向抱负等方面的差异也是非常明显的，这就给农村教师专业发展需求烙上了多样化印记。并且教师专业发展也绝非一蹴而就那么简单，目前有关教师专业发展阶段的研究大多植根于美国学者费朗斯·富勒的“关注”阶段论，研究者们基于各自的视野、维度及语境对教师专业发展阶段进行了深入研究，造就了当前异彩纷呈的教师专业发展阶段论。归结起来，主要有以富勒为代表的“关注”阶段论、以伯顿和费斯勒等人为代表的职业生命周期阶段论、以利思伍德为代表的心理发展阶段论、以莱赛与我国台湾学者王秋绒为代表的社会化发展阶段论和以格里布里特为代表的综合阶段论五类。[2]在此暂不论教师专业发展究竟该划分为哪些阶段，但至少有一点是明确的：那就是教师专业发展是一个长期的发展、成熟过程，是要历经一系列彼此关联却又相异的阶段。总而言之，教师专业发展是具有严格意义上的阶段性的。而教师处于不同的专业发展阶段，其所遭遇的问题、困惑是不一样的，这样一来其所需的帮助指导、专业引领的内容和程度自然也是不一样的。当前旨在促进农村教师专业发展的各种培训，这种外接式、统一化、一对多的格局是难以做到个性化指导、引领的，难以满足农村教师专业发展的多样化需求，这就从源头上制约了农村教师专业发展的绩效。而移动学习是基于学习者的需求出发的，农村教师借助移动设备，针对自己专业发展的需求而进行学习，这种学习完全是基于个体专业发展需求出发的，可以有效满足农村教师专业发展的多样化需求。

3.有助于增强农村教师专业发展的实效性

长期以来，对于教师专业发展，人们持守这样的观点，“教师的专业发展过程就是把专家教师或优秀教师的某种‘特质‘传递给师范生或一般教师的过程，而且假设这一传递过程基本是无条件的、有效的，与教师专业发展所处的时期、教师已达到发展水平无关。基于此，他们的研究多试图寻求专家教师、优秀教师的一般‘特质，并将其作为以后‘培训教师的依据。”[3]但是，“比之专业的许多问题的解决都基于科学的见解与合理技术的‘确凿性，教师的工作几乎是由‘不确定性所支配的。某教师在某课堂里有效的计划，不能保障在另一个教师、另一间课堂里有效；在某种语脉中有效的理论难以在另一种语脉中通用。”[4]可见这种群体层面的外在型塑对于促进教师专业发展注定是低效的，教师专业发展必须诉诸于个体层面的内在生成。移动学习可以有效增强农村教师专业发展实效。首先，移动学习切合作为“成人”的农村教师的学习特性。作为“成人”的农村教师不再适合集中统一的学生化的集中培训学习，他们倾向于自我导向的学习，并且他们将不再耐心于那种常规或有规律性的课程学习，他们的学习是直接指向实际问题解决的。而移动学习是个体的自主、自我导向式学习，是紧随学习者的现实需要而发生的，直接指向于实际问题解决，非常切合作为“成人”的农村教师的学习特性。其次，移动学习作为一种“Just-in-time”、情境式学习，可以有效提高农村教师的学习绩效。农村教师在专业发展中遇到问题与困惑，诉诸于移动学习，可以获得很多可立即应用到实践中去的知能，移动学习的这种“Just-in-time”特性将学习和实践紧密联系在一起，对于农村教师如何胜任工作层面是起着关键性作用的。

三、农村教师移动学习的适切性与践行建议

1.农村教师移动学习的适切性探讨

移动学习可以有效突破当前农村教师专业发展所遭遇的现实困境，是农村教师专业发展的有效路径。然而，我们不能陶醉于移动学习之于农村教师专业发展的有效性上，还要考虑到农村教师诉诸移动学习来实现其专业发展的适切性问题，即现实中农村教师从事移动学习是否可行，毕竟移动学习的外在条件要求和内在规定性影响制约着其实际应用，如要进行移动学习必须有移动通信设备（如手机等）的支持，移动学习易受干扰、学习内容彼此间的关联性不能过强等。[5]然而，这些成为不了农村教师移动学习的拦路虎，农村教师从事移动学习还是具有很大的适切性的。首先，随着近年来我国移动通信技术的迅猛发展以及教师工资待遇等的逐步提高，现今的农村教师几乎人手一部手机，而且部分教师还有了智能手机、掌上电脑，所以农村教师移动学习几乎不存在硬件上的问题，只要通信信号覆盖的地方，都可以进行移动学习。其次，农村教师作为成人自制力强，能够排除外界各种干扰和影响，自觉、主动地把注意力集中于学习上，从而有效避免了移动学习易受外界干扰的缺陷。此外，近年来兴起的针对移动学习与成人学习特性的微型学习，学习内容短小精悍、独立性好、目的性强，[6]这种微型移动学习特别适合于农村教师。

2.促进农村教师移动学习的对策与举措

（1）政策导向：健全农村教师专业发展政策建设

农村教师专业发展是一项漫长而艰巨的庞大工程，只有建立健全有效的运行机制，才能使这项工程持续、稳定、健康、有效地开展起来，政策作为农村教师专业发展最有力的保障，国家应重视与加强农村教师专业发展政策建设。在我国从中央到地方各级政府都有关于教师专业发展的政策法规和相关通知文件，但这些政策法规和通知文件在制定时多是基于制定机构的本体视阈，致使部分政策法规中存有矛盾和抵触，这给农村教师专业发展的实际操作带来不便，所以国家政府应对现有的各种关于教师专业发展的政策法规进行权衡、统整，做到系统化、一致化。此外，虽然陆续出台了一系列政策法规，但这些政策法规中专门针对农村教师专业发展的却不多，故为了有效促进农村教师专业发展，国家政府应进一步制定和颁布专门针对农村教师专业发展的政策法规，引领、促进农村教师从事移动学习。

（2）主体彰显：关注、提升农村教师移动学习素养

移动学习素养是一种跨学科交融的综合素养，主要关涉移动学习意识、移动学习知识、移动学习能力和移动学习道德四个维度，其中移动学习意识主要是“想不想”的问题、移动学习知识是“会不会”的问题、移动学习能力是“能不能”的问题，而移动学习道德则指涉“该不该”的准则问题。鉴于篇幅，笔者下面主要针对农村教师移动学习素养中的移动学习意识进行简要探讨。对于移动学习意识的“想不想”，农村教师一般会遭遇两个问题：一是没想到，二是想到了但没践行。对于“没想到”的这部分农村教师，实际上其移动学习意识是潜在的，只是被遮蔽了而已，对此只要对其进行移动学习价值与意义教育“激活”即可。至于“想到了但没践行”，要稍微复杂点，具体要分为能力上的不能够和思想理念上的排斥两种，对于能力上的不足，提供针对性的技术支持服务，如教会他们信息输入、移动学习资源访问策略等，如果条件允许，制定计划进行相关培训最好。这里比较麻烦的要数出于对传统学习方式的依恋，进而导致的对移动学习的不认可、抵触和排斥，这种现象在农村中老年教师身上尤为常见。对于这部分教师，除了要进行移动学习价值与意义的理论说教、提供技术支持外，还要创设条件，让其践行移动学习，亲身感知移动学习的便捷、高效等优势。

（3）资源保障：创建优质农村教师移动学习资源支持体系

移动学习资源的开发、建设和维护直接影响到移动学习的绩效，因此为了支持农村教师从事移动学习，并确保其学习绩效，必须创建优质的移动学习资源。在创建优质移动学习资源时要注意以下两点：①优质移动学习资源的建设仅仅依靠政府、社会或学校中的任何一方都是不可能做到的，所以在这里政府要起带头作用，积极争取各级财政部门的支持，联合企业和学校创建优质的移动学习资源。②鉴于移动学习易受干扰以及作为“成人”的农村教师倾向于解决实际问题的学习特性，在开发、建设设计型移动学习资源时要借助先进的现代教育技术，做到学习内容独立化、学习时间零碎化，实现片段式学习，并且学习内容要直接指向实际问题解决。在应用型移动学习资源层面上，要确保与移动学习相关的各种设备、设施的应用与维护落实到位，保障网络安全，保证相关软件的更新速度以及与移动学习平台间的兼容性。此外，要建立移动学习自动生成技术应用障碍报告机制，并为农村教师提供相关技术性指导服务。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[N].光明日报，2010-07-30.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2003：68-71.

[3]叶澜，白益民，王枬等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：200.

[4]佐藤学著，钟启泉译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社，2003：212.

[5]汪明.移动学习：成人教育的新途径[J].继续教育，2009（2）：31-32.

[6]顾小清，顾凤佳.微型移动学习的可用性设计[J].电化教育研究，2010（2）：52-57，87.（编辑：鲁利瑞）