“卓越计划”教师教学评价指标体系构建探讨

陈雯+张慧

摘要：目前国内高校缺乏基于“卓越工程师计划”、包含企业实习环节教学评价的教师教学评价体系。为了适应“卓越工程师计划”需要，尝试从高校工程教育教师教学评价现状、“卓越工程师计划”教师教学评价理念更新以及教师教学评价体系框架构建等方面进行了初步探讨，并提出了相应的评价指标。

关键词：卓越工程师计划;教学评价;评价指标

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）25-0048-03

教学质量是高校的生命线，历来是被高校普遍重视的问题。高校采取多种形式、通过多条途径对教学过程及质量进行监控，形成较为成熟的教学评价体系。为改革和完善我国的高等工程教育体系、培养符合现代社会需要的工程技术人才，自2010年开始，教育部在全国194所高校的部分特色优势工科专业批准实施了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），揭开了我国工程教育历史的新篇章。“卓越计划”培养目标有所不同，对教师也提出了特定要求，有必要对“卓越计划”教师教学评价指标体系进行研究。

一、高校工程教育教师教学评价现状

教学评价多数从教学态度、教学准备、教学内容、教学方法和手段、教学效果等方面制订若干评教指标，分别给予分值，同时将评价主体分为学生和同行两类，将课程分为理论课和实验课两大类，基本上涵盖了教学评价相关要素。现以某校为例，评价指标分项见表1和表2。

二、“卓越计划”的特点

“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，主要目标是改革和创新工程教育人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。计划要求组织实施过程中，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容，加强学生创新能力训练。本科及以上层次学生要有一年左右的时间在企业学习，学习企业的先进技术和先进企业文化，深入开展工程实践活动，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的职业精神和职业道德。要建设一支具有一定工程经历的高水平专、兼职教师队伍[1]。

三、“卓越计划”对教师的要求

卓越计划的教育目标是理论知识和实践能力兼备、具有创新意识和能力、具有分析和解决问题能力以及发展学习能力，它决定了教师需具备自主学习能力、创造力、实验设计和产品开发能力、实践经验和团队协作精神等。“卓越计划”专职教师必须具有理论知识，即专业科学理论知识和教学理论知识，同时具有与专业相关的实践能力和实践教学能力。“卓越计划”在企业聘请的指导老师则希望能在专业实践方面对学生予以指导，使学生获取与专业相关的实践知识和技能。

四、“卓越计划”教师教学评价理念更新

1.更新教师评价理念，紧扣评价原则。因“卓越计划”培养目标和方式不同，对教师进行评价时应注意以下几个方面：评价体系制订必须考虑到高等教育标准普遍要求，同时也需体现“卓越计划”的特性要求;既要对教师教育教学能力和专业知识水平等进行考核，也要对理论教学过程和实践过程进行考核。对教师进行考核的过程中需从教师专业发展、卓越计划发展角度出发，设定可持续发展的动态考核过程，引导教师做好发展规划;采用多种方式引领教学过程各主体多方参与评价，同时鼓励教师进行自我评价，从而更好地发挥评价过程作用，激励教师改进教学方法等，促进教师提高教学能力和水平。

2.明确人才培养目标，加强师资工程实践考核。“卓越计划”着力于培养具有扎实理论基础，拥有工程设计能力、实践能力和创新能力的各类工程技术人才。工程院校需着重理论知识和应用基础知识的传授，而企业有工程实验训练硬件、经验以及工程研究开发能力，应着重应用技术和技能知识、生产经营实践知识的传授。专业人才培养方案和课程体系均需做一系列的改革和建设，合理调整理论教学与实践环节的比例，加强实践教学力度，强化校企合作;选派专职教师去企业工作和培训，同时从企业聘请专家作为兼职教师，建立一支适应工程教育和突出实践能力的师资队伍。

大部分工科高校沿袭或模仿研究型高校的模式，重视理论教学监控，对实践教学监控力度不足;重视校内学习阶段的监控，缺少对学生在校外实习阶段的监控[2]。作为教学质量监控重要环节的“卓越计划”教师教学评价必须根据人才培养目标而做出相应变革，加强实践教学监控力度，重视校内、外实习环节的监控，注重对教师在工程实践方面的评价考核。

3.强化企业参与人才培养模式，增加企业参与考核的权重。英国著名工程教育专家齐斯霍姆教授说过：“只有由具有外科医生资格的教师，在外科手术室里才能培养出真正的外科医生。培养工程师亦然，只有由具有工程师资格的教师，在一个充满活力的工业环境中才能培养出真正的工程师”[3]。“卓越计划”强调行业和企业的参与，按社会需求培养人才。作为“卓越计划”实施主体之一的企业，既要承担学生在企业实习任务以外，还要对选派兼职教师聘任职务、任职条件、岗位职责、聘任周期、工作评价、日常管理以及学校提供的资源和工作条件等做出相关规定[4]。

五、“卓越计划”教师教学评价指标框架

制定科学的教学评价指标体系是增强“卓越计划”教师评价有效性的基础。教学评价体系可以包括教学能力、实践能力、教研业绩这三个方面。参考文献资料[7-9]，结合教学实际，初步建构理论课、实验课、企业实习环节教师教学评价指标表，具体指标见表3、表4和表5。

六、结束语

本文对“卓越计划”教师教学评价体系指标构建做了初步探讨，以后还需要在评价指标权重、实施应用以及评价结果分析和判断等方面开展研究和实践工作。

参考文献：

[1]教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL].2011.

http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

[2]段芸.高等工程教育教学质量监控体系的构建[J].继续教育研究，2012，（1）：151-153.

[3]樊泽恒.中外高等工程教育工程训练模式的比较及启示[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2006，8（1）：76-80.

[4]林健.胜任卓越工程师培养的工科教师队伍建设[J].高等工程教育研究，2012，（1）：1-14.

[5]李秋莲.以CDIO工程教育理念优化实践能力培养的质量保障体系[J].西安建筑科技大学学报，2013，32（3）：95-100.

[6]李培根.我国本科工程教育实践教学问题与原因探析[J].高等工程教育研究，2012，（3）：1-6.

[7]肖利才，黄伟萍.“跨界”视域下“双师型”教师评价体系探析[J].广州职业教育论坛，2013，12（2）：21-25.

[8]丁政，于兆勤，邓海祥.工程训练指导教师评价体系的构建与实施[J].中国电力教育，2013，（1）：172-173，176.

[9]王金岗，李金香.高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践[J].职业技术教育，2010，31（23）：57-60.endprint