《探究制作感应电流琴》教学设计

郑健

摘 要：根据学生的学习心理需求，设计一堂物理探究实践课。应用声音的产生与传播、闭合电路和电磁感应等物理原理，探究制作感应电流琴。

关键词：幸福课堂；物理实验；感应电流

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）11-0077-3

1 教学分析与设计

“鲁科版”高中物理教材3-2第一单元第三节——《电磁感应现象的应用》一课课前准备了相关实验器材进行学生分组实验探究：电阻定律实验器、木制米尺、方木板、铜线或钢丝若干、螺线管线圈、导线、永磁铁、调音器、长铁钉、M4自攻螺丝、纸杯、螺丝刀、尖嘴钳、检流器。教师演示准备器材：电流放大器、便携有源音箱、自制六弦琴和十三弦琴成品。

在八年级物理中学生已经学习过关于声音的基本知识（响度、音调、音色），知道声音的产生和传播的基本原理；在高二上学期的电路模块又学习了闭合电路及电流、电阻的知识；在本单元也学习了产生感应电流的条件，并正要准备继续学习法拉第电磁感应定律。

（1）教学目标

①通过改变琴弦振动频率产生不同音调的声音，根据发声原理制作单弦琴；②应用电磁感应原理，探究两种使金属琴弦产生感应电流的方法；③将产生的感应电流放大为声信号，制作电声乐器三弦琴、六弦琴等，凭借自己的音乐素养尝试演奏。

（2）设计特色

①融合通用技术教学特点，学生亲手制作，在玩中学，营造宽松、自由、开放的氛围；②结合音乐课的乐器音律基本原理，感知科学之美和音乐之美，激起幸福感；③围绕学生的探知渴求，设置教学情境，让学生施展所学、分享成功，体会喜悦和幸福。

3.流程环节（图1）

3 教后反思

本堂课的设计中，教师仅是顺应着学生的学习需求，适时地给出问题方向，在需要知识普及和技能指导的时候予以帮助，具体过程则交给了学生。教学的根本目标就是解决问题，并在解决问题中掌握技能、培养能力、提高素质。问题是来自学生的问题，学生无疑是解决问题的主角。课堂上教师的“主导”作用应着力于强化和凸显学生的“主体”作用。

课时最后，教师展示自己制作的十三弦电流琴（图5），并通过自学音律为学生弹奏古筝名曲，这一设计将学生的情绪推向高潮。教师把自己对物理学科的挚爱、对物理教学的使命感、对学生的责任心交织成了一种幸福感。学生自然会被这种“情感场”所感应陶冶，必将产生巨大的物理学习的内驱力。

参考文献：

[1]阮享彬.用生活化实验实现物理教学中的情感目标[J]. 物理教学探讨，2015，33（1）：1—3.

[2]郭如松.让物理课堂成为“幸福课堂”[J].物理教学探讨，2013，31（11）：13—15.

（栏目编辑 邓 磊）