基于综合评价模型的师生课堂话语权实证研究

●武小鹏 张 怡

基于综合评价模型的师生课堂话语权实证研究

●武小鹏 张 怡

师生话语权是一个异常复杂而又处于不断变化调整并得以多元并存的课题，在IRF结构模型的基础之上针对“对话中心教学”建立起话语权分析的综合评价模型，依据该模型对课堂教学话语进行量化编码，并从话语分析和话权运作两个方面诠释师生话语权的深层表征，力图更加清楚、深入地认识师生课堂话语权，纵深挖掘目前课堂话语权方面存在的问题。

课堂教学；话语权；IRF；课堂互动

传统的课堂教学是以“三中心”（教师中心、教科书中心、课堂中心）为核心的知识灌输式的教学，而现代课堂更注重学生和教师自由、平等地交流。我国教育部发布的《基础教育课程改革纲要》（2001年）强调新课程改革的具体目标是要实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变。[1]在这种理念的驱使下，研究师生的课堂语言，尤其是师生课堂语言的话语权问题有助于加快这一转型的速度，为课堂教学转型中出现的问题提供理论参考。

一、话语权综合评价模型的建立

梅汉（H.Mehan，1979）从社会建构主义的角度提出了IRF结构模式，即教师启动提问（initiation），学生反应／回答（response），教师评价／反馈（evaluation/ feed-back），这成为多年来传统课堂话语的典型模式。[2][3]这种模式中教师占控制地位，决定由谁来说、说什么以及话题的长短。学生只是被动地接受信息、等待教师指令，是一种典型的非交际性语言模式。在新课改背景下，真实课堂的语言要更加复杂和富有弹性。……