课堂教学中的倾听缺失现象及其原因探析

●白颖颖

课堂教学中的倾听缺失现象及其原因探析

●白颖颖

新课改实施以来，课堂教学已一改过去的教师“一言堂”，创造出发言热闹的课堂，但在师生的言语互动中却潜藏着倾听缺失的危机，教师对学生消极的听、异化的听、虚假的听以及学生对教师顺从的听、对学习同伴的伪听，是目前课堂教学中存在的主要的倾听问题。其中，教学计划重于创生、教师钟情标准答案、话语霸权习惯是教师倾听缺失的直接原因，缺乏批判性思维、严重的自我中心倾向造成了学生倾听的缺失，而技术手段的过度使用、知识中心主义的传统惯习、大班额授课模式的限制以及家校教育的缺乏也在相当程度上加剧了这种倾听缺失的倾向。

课堂倾听；缺失；原因探析；教师；学生

课堂教学应当追求的不仅是热烈的发言，还应当有“用心地相互倾听”。“互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，并在此基础上开展指导，远远比前者更重要。如果要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话，就必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的。倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。”[1]然而，在课改大潮中，我国的课堂教学却一味追求“发言热闹”、“师生互动”，从教师“一言堂”的极端走向课堂无效对话的另一个偏锋。深度审视课堂中的师生对话和生生讨论，不难发现在这“热闹”之下，师生之间、生生之间真实倾听的缺失。……