捕捉瞬间，成就课堂精彩

陈爱双

【摘要】《新课标》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂上，能有效地促成这种激励、唤醒和鼓舞的最直接的载体就是教师的评价，尤其是课堂上教师精彩的即时评价。教师的即时评价能由表及里地挖掘学生的学习潜能，能即情即景地调节学生的学习情感，能适时适度地激发学生的学习兴趣，能不即不离地指导学生的学习行为。课堂即时评价，是瞬间的正确判断，是智慧的随机应变，是精彩的价值引导，是实在的精神鼓励。

【关键词】捕捉瞬间；成就课堂；评价策略

【中图分类号】 【文献标识码】A

那么如何让教师的评价不再流于形式，如何在小学语文课堂中运用即时评价，成就课堂精彩呢？

一、因材施教，多元评价

课堂评价不能拘泥于一种形式，它应该因生而异，因事而异。学生由于不同的学习能力而造成差异性，因此教师评价要考虑学生的不同需要，要有意识、创造性地对学生进行及时评价，进行激励，使学生获得成功的满足，更积极地投入学习，真正实现“因材施教”。

（一）激励评价——如沐春风

对于不自信的孩子来说，至关重要的是激励评价。课堂中，教师要善于从学生的反馈中灵敏地捕捉到闪光点，给予鼓励，把爱的春风吹向那些易被遗忘的角落，使他们在充满人文关怀的激励下，肯定自己的能力与价值，增强自信心。

（二）幽默评价——情趣盎然

教育，有时就是一种保护。记得著名作家林语堂先生说过幽默是人类心灵的花朵。如果我们教师在课堂上具有幽默感，那么，有些问题就可以在笑声中得到解决。如当学生把“哗，哗，哗，雨越下越大”读得又轻又柔时，我微笑着说：“谢谢你让我感受到了绵绵的春雨，要知道今天下的是雷雨呀。”他不好意思地笑了。再一次朗读时，高亢洪亮，倾盆大雨的气势便表现得淋漓尽致。一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。教师幽默的评价会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，更好地进行情感交流，使学生对所学知识加深记忆。

面对学生的差异性，教师也应该有针对性地实施不同的评价，对症下药，关注每一个孩子的情感，倾听他们心灵的呼唤，真正回归孔圣人的“因材施教”。

二、捕捉闪光，因势评价

一堂有生命的课堂，往往会掀起很多的“波澜”，教者要善于捕捉稍纵即逝的“浪花”，变“意外”为资源，巧妙评价，引领学生参与讨论，就一定能让课堂折射出绚丽的火花。

（一）释疑评价，深挖文本

当课堂出现问题时，不能因为怕耽搁了预定进程而置之不理或武断指责，这样只会打消学生学习的积极性。正确的做法应该是就势引导，将“皮球踢回给孩子，在读书、思考、交流中实现心灵与心灵的交流，智慧与智慧的碰撞，你会发现，在你耐心的等待中，孩子们会逐渐探寻到问题的根源，加深对文本的领悟，课堂也会焕发出鲜活的亮点。”如《一夜的工作》一文教学中：

生问：今晚的花生到底增加了没有？/师：这个问题很有意思，谁能从课文中找出根据来？/生：我想是没增加的，课文清楚地写着“并没有因为多了一个人而增加了分量。”/生：“好像”这个词用得好。我这样想：看上去好像没有增加，其实今晚已经增加了分量；增加了，还这么少，平时就更少了。这更突出了周总理的生活简朴。/师：还能从别的地方找到花生米增加的根据吗？/生：我从值班室的同志送来的两杯绿茶中看出花生米是增加

了，既然绿茶增加了一杯，那么不会不增加花生米。

“花生有没有增加？”一个看似平常无聊的问题，却被教师敏锐地捕捉住，通过巧妙地点拨，促使学生探究，使课堂掀起了层层思维狂澜，为更好地理解“总理生活简朴”奠定了基础。

如果教师能敏锐地捕捉课堂的“闪光点”，借助评价深入挖掘文本，营造动态生成的课堂。那么，这个灵动的闪光点定会投射出更绚烂的光芒，使学生的思维更深层次地挖掘。

（二）追疑评价，延伸思维

“别样”的质疑虽生成在预设之外、教师能趁机追问评价，挖掘学生更深的思维，促使学生思维发展，必然得到浑然天成的美丽。

我在教学四年级下册《全神贯注》时，让学生找罗丹全神贯注的句子进行交流。

生：“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”这句看出罗丹的全神贯注。/师：如果抛开全文，你单独读句子，你觉得这是一个怎样的人？/生：疯子一般。有人说当艺术家沉浸在艺术创作中时，他抛开一切，行为有时很反常。/师：是呀，一个沉浸在雕刻艺术中的罗丹，一个“艺术殿堂中的疯子”。此时，他的手在挥动什么？/生：他在修改雕塑。/师：修改雕塑的哪里？/生：他觉得雕像的眉毛太淡，应该再浓一些。他在修眉。/生：他觉得左肩偏了，修正左肩。/生：他觉得雕像神韵不够完美，正在修 改……/师：简简单单一句话，刻画出一个灵感迸发，激情四射，浑然忘我，紧张工作的罗丹。在神奇的双手挥动中，一尊尊雕像诞生了，留给我们无穷美的享受。

学生在体会句子时，往往喜欢直奔中心，没有真正的感受。我们老师也都希望学生能切中要害，然而更多时候，学生的回答并不能一下子答到关键点。学生在教师刨根究底的追问中，深入思考，逐渐明晰，体会到罗丹完全沉浸在自己工作中的那种忘我状态。这种追问让学生不断深入了解课文，推进学生的深度思考，提升文本价值。

课堂上教师以自己敏锐的课感捕捉学生的闪光点，顺势评价，到深化、超越文本目的。精彩的即时评价，却依赖于良好的即时素养和正确的教育理念，依赖于深厚的文化底蕴和教学积淀，教师唯有多想、深钻、挖透，方可达到信手拈来的点化境界，使评价具有针对性、层次性和实效性，来拓宽学生的“求学路”。让我们捕捉住那一个个转瞬即逝的瞬间，用精彩的即时评价语言激活并演绎课堂，成就课堂精彩。

参考文献

[1]钟启泉.课堂评价的挑战[J].全球教育展望，2012（1）.

（编辑：龙贤东）