初中物理课堂教学提问高效性及策略的研究

薛凌云

【内容摘要】在初中物理的课堂教学中，教师需要应用提问的方法引导学生学习。本次研究分析了初中物理课堂教学常见的一些问题，并针对这些问题提出了优化的策略。

【关键词】初中物理  物理教学  课堂教学

在初中物理的课堂教学中，教师需要应用提问的方法引导学生学习。有部分教师提出一个问题，这些教师说：“在课堂上提问也没有用，学生根本不思考我提出的问题，一般就是我教给他们知识，他们就点头;我不教给他们知识，他们也不提问。学生根本不愿意思考物理问题，我又如何引导他们学习物理知识呢？”初中物理课堂教学提问高效性及实施的策略是本次研究要讨论的问题。

一、设计提问的情境

谈到提问的情境，可能有些教师会问：“提问还需要设计情境吗？”答案是肯定的。笔者将用一则教学案例来说明设计提问情境的意义。

以教师引导学生学习《光的色彩·颜色》这一节课的知识为例，如果教师直接问学生：“颜色是怎样形成的？颜色和光之间有什么关系？”学生可能根本就不愿意回答这个问题，这是由于字生既对这个物理问题不感兴趣，又认为这些问题很复杂，自己回答不出来的缘故。有一名物理教师曾应用多媒体教学的方式让学生看一个片段：山顶上，雨过天晴的时候，人们发现远处有一条彩虹，彩虹显现出“赤橙黄绿青蓝紫”的颜色，看到彩虹的人们惊呼说：“好漂亮的彩虹！真是太美了！”这时教师提出一个问题“彩虹形成的原理是什么，你知道吗？”这时就有学生愿意尝试回答这个问题。这名教师在提问时应用了两个策略：第一个策略为教师应用创设情境的方式给学生感官刺激，让学生把注意力集中到物理问题上，产生探究物理问题的心理。第二个策略为层进式的物理提问策略。

初中物理教师要意识到，学生在抽象的环境中不会对物理问题有太多的兴趣，教师如果要让学生对物理问题产生兴趣，就要让学生亲眼看到物理现象，给予学生感官刺激，当学生看到物理现象在身边出现时，就会产生探究物理知识的兴趣。

二、注意提问的层次

部分物理教师提出，他们提出学生往往不愿意回答他们提出的问题，如果学生不愿意回答问题，教师就无法了解学生现在的物理知识水平，找不到引导学生学习物理知识的方向。关于这一个问题，前文谈到层进式的物理提问策略，笔者依然结合一则教学案例说明层进式提问教学策略实施的方法。

依然以教师引导学生学习《光的色彩·颜色》这一节课的知识为例，那一名物理教师提出的第一个问题为“彩虹形成的原理是什么，你们知道吗？”部分学生有一定的生活经验，他们可回答出由于光的折射，让光形成不同的颜色，这就是七色的彩虹。这个问题对学生来说，并不难回答，但是学生回答的内容只是较为粗放的物理知识，接下来，教师可引导学生思考：“能不能设计一个实验，应用现有的材料制作彩虹呢？”这名教师在第一个问题的基础上，拓展出一个物理问题，这个物理问题就直接点出物理课堂教学的核心。有一名学生经过思考，设计出一个实验：在自然光的条件下，在透明玻璃杯下垫一张白纸，调整玻璃杯的位置，让玻璃杯可直接接受自然光的照射，自然光穿透过玻璃杯照射在白纸上，形成多种色彩。教师可以引导学生应用肉眼分辨这条自制的“彩虹”有多少色彩。当学生完成这一实验后，教师可提出问题：光的色彩是由哪些因素决定的。

初中物理教师在提问时，不能在学生毫无准备的情况下提出一个既复杂、又综合的物理问题，这种提问方式可能会打击学生的积极性，物理教师要应用层进式的提问方法，让学生有机会由浅入深的思考物理问题，这种提问方式能提提高学生回答问题的积极性。

三、注意提问的余味

教师在提问时，不能一味的只顾自己提问，这会让学生感觉失去了学习主体性，教师要在教学中留有余味，引导学生自主的提出问题。

依然以教师引导学生学习《光的色彩·颜色》这一节课的知识为例，那一名物理教师在引导学生完成物理实验后，引导学生看一张图片，图片上有一个红色的苹果。教师引导学生在自然光源下看，学生看到苹果是红色的;教师引导学生在黑色的光源下看，学生发现根本就看不到红色的苹果;教师又引导学生在蓝色的光源下看，学生发现红色的苹果变成了绿色的。这一名教师在教学的过程中没有提出一个问题，反而是学生看到了这一物理情境，自己提出了一个问题：红色的苹果，加蓝色的光源，形成了绿色这一色彩，那么，白色的光，究竟是如何合成的？这时，有一名学生左思右想，终于提出一个问题：“老师，赤橙黄绿青蓝紫所有的颜色混合在一起，最终就是白色的颜色吗？”这一名教师并没有直接回答学生的问题，他鼓励学生在课后自主的阅读相关资料，并且对学生说，希望学生把学习的成果写成简短的研究报告，教师希望看到他的研究报告。

总结

提问教学的方法是一种重要的课堂教学方法，无论教师应用哪种模式开展课堂教学，都必须应用提问教学法辅助教学，因此优化提问教学的质量有非常重要的意义。本次研究分析了初中物理课堂教学常见的一些问题，并针对这些问题提出了优化的策略，初中物理教师应用本次研究提出的策略，可优化提问教学的质量，提高课堂教学的效率。

【参考文献】

[1] 阮彩霞. 中美课堂提问的比较研究 ——从两个课堂教学案例引发的思考[J]. 江西教育科研，2007（06）.

[2] 秦文孝、肖自明. 新课程实施状况调查报告[J]. 渭南师范学院学报，2007（03）.

[3] 陈羚. 国内外有关教师课堂提问的研究综述[J]. 基础教育研究，2006（09）.

（作者单位：江苏省建湖县城南实验初中教育集团开发区校区）