初中英语课堂评价对学习的反拨效应

裴荣民



初中英语课堂评价对学习的反拨效应

裴荣民

摘 要：针对初中英语课堂评价对学习的反拨效应，提出课堂评价是形成性评价的组成部分，评价的手段包括课堂观察、课堂提问、课堂作业、小组讨论等，并摆出了初中英语课堂评价失当的现状，分析了这些评价失当产生的原因，检验了课堂评价中运用多元评价、及时评价、明确的评价标准和得当的教师言语评价对学生的学习动机、解题能力、学习策略的正向反拨作用，得出多元评价、及时评价、明确的评价标准以及得当的评价言语能够促进初中英课堂评价对学习的正向反拨。

关键词：反拨效应；课堂评价；形成性评价

《义务教育英语课程标准(2011年版 )》提出：“形成性评价是指贯穿在学习过程中的评价，其主要目的不是评估学生的学习结果，而是及时了解学生的学习情况，向学生提供及时的并具有个性化特征的反馈，为了调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学的效果。”

本文中的“课堂评价”是形成性评价的一部分，是根据课堂教学目标，确定的评价维度，通常泛指所有收集有关学生学习情况的信息，并为改进教师的教学和促进学生的学习提供反馈的活动。按评价时机划分可分为即时评价和课终评价；按评价的形式可分为课堂问答、课堂测验、课堂观察、课后练习和作业，以及与学生的谈话等。“学习”指在初中英语课堂环境中学生通过与教师有计划有目的地互动。

“反拨效应”通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响。课堂评价既不同于课堂教学评价也不同于单纯的考试评价，它是动态的、发生在课堂上的，作用于师生之间的评价。它评价的对象是学生的学习情况，目的是为了收集学生学习情况的信息以改进教学和促进学习。课堂评价发挥作用的过程，就是一个收集学生学习情况的信息并在师生和生生之间进行相互作用促进或阻碍学生学习的进程。

一、课堂评价失当的现状

笔者观察了当地学校的初中英语课堂，进行了不定期的课堂达标检测，结果发现相似或相同的学生，相同的教学内容，因不同的教师采用了不同的课堂评价方式，学生的课堂学习表现和学习效果天壤之别。分析后发现目前初中英语课堂评价的主要问题有：“导学案”评价功能薄弱；作业评价过程简单；评价标准既不明确也不统一；评价结果反馈不及时；评价结果反馈不及时；评价主体不丰富等等。

1.分析课堂评价失当的原因

(1)重视终结性评价 轻视形成性评价

学生学习过程是内隐的，有时难以用显性的方法测量。很多教师所任教的班级数和班级规模较大，教师跟学生单独交流，一对一反馈的机会很少，80%以上的学生很少主动当众提问，这样“以考代教”和“以考代学”模式，应运而生。学生的课堂表现、学习热情、学习潜力、团队精神等远没有像考试成绩那样被关注。

(2)考试多 交流评价方式不当

教育管理层面监控学生的学习过程和考核教师的工作绩效通常采取排名的方式，以此激发学生的学习动力和调动教师的工作积极性，不仅期中、期末排名，甚至月考、周测也要排名。考试虽然也是形成性评价手段之一，但这种按学生分数在班级、年级、地区等的排名位次向家长定期汇报的方式带给学生心理上的压力太大，也容易导致一些学生因过于看重分数而考试作弊行为的发生。师生间、生生间交流因为多了压力而少了愉悦。

(3)擅长“集中反馈”

对于共性的问题，教师可以采用集体反馈的方式，条件允许当然是一对一的反馈更好。但是由于教师面临的教学环境和客观因素，如班级规模、来自管理层面测评手段、家长对分数和排名的重视以及教学内容和教学课时的限制，理性的知识教学占据了情感交流的上风，对学生学习中的问题教师通常采用课堂讲授和作业集中批改形式，而对学习背后的原因缺少分析，来不及思考也很难抽出时间跟学生进行个别交流。

二、研究课堂评价适当对学习的反拨

课堂评价是形成性评价的一个部分，它既可以为教师提供改进教学的信息，也能够改变学生的学习动机。评价的评估功能是附加的，它的主要功能是促学。形成性评价中的课堂评价并不是经常性考试，而是使用考试和其他正式或非正式的工具和策略(如口头提问、课 堂作业、课后作业、课堂观察、项目、反思性论文、小测验)对学生学习进行准确的测量。

1.教师言语评价对学生学习动机的反拨

在英语教学中，教师要关注学生的点滴进步，使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，在学习过程中表现轻松、乐观的良好情绪。例如，笔者在讲评作文时经常会使用如：“Excelent!”“Fantastic!”“Yourhand．writing is very beautiful／good．”“You have a good—head for English!”“You work hard enough!”“Con—gratulations，you're good at English．keep it up!”“I'm glad you are making good progress!”等评价语。“好孩子是夸出来的!”教师的夸奖常常能给学生极大的信心和鼓舞，学生也就乐意把自己的想法与大家分享。

2.评价标准对学习目标的反拨

教师在进行形成性评价时要有标准，要自然、得体、绝不能为了表扬与激励随意给成绩。如果表扬和肯定来得太容易，学生就会对此习以为常，而且过多和过分的肯定往往会导致鼓励贬值。

如“Good pronunciation and intonation!”“Good!But I think it's much better to read it loudly!Try it again !”“Pay attention to this word!Please read after me!”等。教师贴切的评价用语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，在教师的指导下，学生会一步步达到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅等。

3.评价方法对解题能力的反拨

大多数阅读理解试题一般要求学生阅读一篇文章并回答若干问题。我们在选材和题目设计上有所突破和创新，它的目的在于培养学生对文章框架的理解能力，有利于学生把握上下逻辑关系。教师首先通过框架引领学生寻找相关信息，对不同逻辑关系进行各个层次的语言加工。这一题型既有针对学生知识和技能的评价，也有针对学习习惯、情感态度和合作学习等方面的评价。由于该题型在平常作业和考试中错误率高，学生迫切希望能快速提高，经过这样的评价和诊断，不但给学生课堂和考试高度吻合的感觉，更培养了学生的实际解题能力。

如，教学七年级英语上册Unit5 Going shopping Integrated lsPart C Speakup部分，笔者请学生三人一组口头练习谈论买东西。主题为：Buying shoes and clothes。其中有一组学生上黑板前表演对话，有一个男生说。S：Hello，I'd like to buy a skirt．学生顿时哄堂大笑，但笔者并没有立即打断他们的对话，而是等他们对话完再进行评价。T：Would you like to buy a skirt for your mother? S：Yes．T：OK Mother's Day is coming．So you want to buy the skirt as a present，don't you? S：Yes，I do． T：I think you are a good boy and a good boy of your mother's． The other students should learn from you Every one of US should thank our mother(s) and everyone of you Can thank her in your own way．其他学生听了教师的评价后若有所思，没有谁再笑话这位男生的对话内容。

4.多元评价对学习策略的反拨

英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化。多元评价指不仅教师可以评价学生的学习，学生自己，小组同伴和全班同学都可以对学生的学习行为和学习效果进行评价。根据初中生的年龄特点和具体教学内容进行多元化的评价，可以及时发现问题，调整学习策略，提高教学质量。

课堂上教师要综合运用学生自我评价、小组同伴评价和教师评价。

(1)教师课前布置学生课前预习，课堂检查性朗读。

(2)播放录音、纠正发音、并用多媒体呈现诗歌节奏，接着进行小组朗读比赛，同时让班上其他学生做评委评价。在听的过程中自我学习，自我修正。

(3)让学生给自己的小组或者全班同学打拍子，通过这种方式既检查学生 对诗歌节奏的理解，也锻炼学生的领导才能。

课堂评价的重点是关注学习者、关注语言使用、关注学习过程，以人为本，凸显学生的主体地位。教师在实施过程中要始终关注自身的言语行为，在和学生交流时充分发挥言语对学生情感、心理、学习动机的正向反拨作用，要制定明确的评价标准，发挥学生自评和同伴互评的多元主体评价功能。

参考文献

[1] 陈传光.初中英语课外作业设计中的问题与对策[J].中学外语教与学,2014(1):69-73.

[2] 陈琳,王蔷,程晓堂．义务教育英语课程标准(2011年版)解读[M]．北京：北京师范大学出版社,2012．

[3] 辜伟节.英文经典诵读百篇 [M].南京：译林出版社,2013．

作者信息

裴荣民，专科，二级教师。河北唐山市乐亭县马头营镇初级中学，063604