小学数学教学实践与思考

韦仕先

摘 要 小学教育教学的改革是我国教育改革与发展的基础性问题。结合作者多年的教学实践经验，对小学数学教学实践中存在问题进行反思和系统总结，以期构建适应时代需求的新的教学方法和理念。

关键词 小学数学 教学实践 游戏教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.049

Abstract The reform of primary school education is the basic problem of educational reform and development in our country. Combining with the author's teaching experience， this paper makes a reflection on the problems in the practice of mathematics teaching in primary schools， in order to build a new teaching methods and ideas to meet the needs of the times.

Keywords primary mathematics； teaching practice； game teaching

改革开放以来，我国小学教育教学取得了举世瞩目的成就，但是西部经济欠发达地区的偏远农村教育问题依然十分突出，过时的教育理念、落后的教育方式方法成为阻碍教育发展的主要问题。随着教育的不断发展，新课改的逐渐推进，教育界存在的问题越来越受到人们的重视。特别是逐渐暴露出来的小学数学的教育问题，受到不少教育人士倾心的关注。作者认为，必须摈弃传统灌输、被动接受的教学模式，要紧紧围绕从创设问题情境、游戏教学、分组教学和多媒体教学四个方面进行，革新教学理念，提高教学效率，培养学生自我学习的兴趣。本文结合作者多年的教学实践经验对小学数学教学实践中存在问题进行反思，提出了以下几点思考。

1 多管齐下，激发学习兴趣

1.1 点燃学生兴趣，激发自我主动参与意识

兴趣是最好的老师。据相关资料显示，小学三年级以前的学生，由于年龄较小，注意力难以持久，对他们不感兴趣的事情，尤其如此。所以在教学过程当中，要实时激发学生的学习兴趣，使他们能够在兴趣引导下主动参与，这是对低龄儿童教学取得成功的关键所在。

激发学生学习兴趣的方法多种多样，例如：在数学课堂上讲解“求未知加数”时，摒弃了传统灌输式的教学方法，创设了“猜数字”的游戏情境，第一个环节，拿了两个乒乓球，分别在两个球上写了个数字，让学生猜猜每个乒乓球上的数字是几，一下子激发了学生的兴趣，大家纷纷举手说出自己的答案，但是答案是对是错依然未知的，要给他们更多的想象空间，这为下一步做好了准备。第二个环节，告诉他们这两个乒乓球上的数字之和是8，学生的兴趣更进一步被激发出来了，出现了以下4种情况：1与7；2与6，3与5，4与4。第三个环节，告诉他们其中一个乒乓球上的数字是3，这时，全班的小朋友都举手了，说出共同的答案都是5。这个情景的设置恰到好处，难度适中，紧密结合教学内容，环环相扣，让学生有更多的想象空间。

1.2 适时点拨，融会贯通

传统的课堂教学模式存在诸多弊端，课堂教学模式的改革势在必行，其中有效教学是改革中的重中之重。一个从头讲到尾的教师不是好教师，教师需要倾听学生的想法，从学生的角度去考虑问题，尤其是数学，章节之间一环扣着一环。古人云“温故而知新”，在教学过程中，教授新的知识时，必须适时把就旧知识穿插进来，让学生在巩固已有知识的基础上，通过老师的引导，自然而然地过渡到新内容上来。如教授“工程问题”时，举了两个例子：①新建一条长80km2的公路，A队单独建20天可以完成，B队单独建15可以天完成，AB队一起建多少天能完成？②新建一条长500 km2的公路，A队单独建20天可以完成，B队单独建15可以天完成，AB队一起建多少天能完成？让学生比较分析，为什么这两个工程工作总量不相同，两个队合建工作时间却一样？如果试着把80km2、500 km2去掉，学生就能更容易理解？通过新旧知识的融通和适时点拨，让学生更容易地理解工作总量可以看作单位“1”的道理。

2 融入游戏教学，激发创新意识

教育游戏具有趣味性、互动性和挑战性，能激发学生的学习动机。数学教师在课堂教学中要适当的融入生活中的小游戏，将知识与游戏结合起来，在轻松愉悦中接受新知识，启发学生的创新意识。让学生在游戏中学知识，这既符合小学生的年龄特点又符合他们的认识规律，会收到事半功倍的效果。

教學成败的关键在于能否让学生主动地投入学习。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把他们带入情境，在探索未知的世界中，激发学习动机；这种情景的设计应当具有连贯性和持续性，才能不断地强化学习动机。情境教学不能千篇一律，需根据教材的不同，灵活采取各种形式：或创设问题情境，或出示实物，或联系儿童已有的生活经验，或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣。要激发学生的好奇心，需结合生动的教学案例加以开展。

在讲解“合数、质数”的概念时，把班里的30个学生从1依次编至30号。让学生围圈坐着，先让他们看号说出1-30个数中有多少个因数，再用因数的个数来区分质数与合数的概念。其次，问“30以内是质数的有多少个学生？他们站成一组。比30小的合数有多少个学生？他们站成一组。最小的质数是哪个学生？最小的合数是哪个学生？质数的学生都是奇数的学生吗？既是质数又是偶数的学生是谁？”同学们变成了“数”，一问“数”就“活”，同学们情趣高昂，达到了边“玩”边“学”教学目标。

3 开展分组学习，激发智慧的火花

组建合作小组时，每小组成员要有具体的分工，任务明确，在不同的阶段每个学生都有一项主要的职责，扮演一个具体的合作角色。老师只制定组建合作小组的原则，每个小组的具体工作由该小组的学生自己讨论安排，如，每个小组的组织人、汇报员、记录员的决定，下一个讨论阶段的角色互换，力争让每个学生都能从不同的角色上得到体验、锻炼和提高。培养学生养成良好的合作学习意识，是合作学习有效推进高效运作的基础。教师在教育教学过程中，要经常注意培养学生积极思考，主动踊跃表达自己观点的习惯，让学生这个教学主体真正参与到课堂教学中来，进而形成活跃的“教”与“学”双向互动的氛围，让学生真正快乐地学。其次，在合作小组的学习过程中，注意培养学生在讨论交流时，学会彼此尊重，认真倾听，能够抓住发言人所要表达的意思，这是人际交往中必备的素质。

组建分组学习，根据笔者多年的教学经验，通常情况下，可以有以下几种形式：

（1）两人组合。每次在教授新的知识点之后，为了解学生对新知识的掌握情况，可以用“两人组合”的分组方式。“两人组合”可以这么设置：把同桌的两个同学分为一组，让他们在彼此讨论的过程中，学会交流，学习彼此的优点，取长补短。“两人组合”不仅能使全班学生快速巩固新学的内容，而且每个学生都有机会表达自己的观点，有利于学生演讲能力的培养。

（2）四人组合。四人组合方式方较为便捷，前后紧挨两桌的四个同学便可组成一组，每一小组选定一个组长。讨论规则：由小组长组织讨论，每个成员要一边认真倾听，一边又要仔细思考，帮助纠正其他小组成员的错误，让每个人既要体验讲述者，又要扮演评判者。“四人组合”的讨论学习，教师要巡视、引导、及时纠正显得尤为重要，毕竟学生讲述和评判的经验有限，这样才能发挥出讨论教学的效果，让学生在讨论当中学习能力得到提高。就笔者的教学经验而言，在数学课堂中，一节课的重点、难点或疑难问题，比较适合于这种“四人组合”的分组学习。

（3）大组比赛。在每一节课的后阶段，学生容易疲劳，学习效率会降低。这时，就可根据实际情况，设计游戏开展小组竞赛。大组比赛的分组方式更适合这种情况，具体做法是，先根据每个学生学习能力，把班里的学生分成若干组，每一组成员人数一样，编号依次为1—X，并把各组学习能力相近的学生编为同一号码，成为竞争对手。在比赛环节，抢答题可指定各组同一编号的学生回答，也可让他们抢答，按答题的正确与否、用时长短计分；笔答时可设计X道题，让每一组的全部成员都参与完成，按答题速度和正確率计分，算出每个成员的得分，进而得到小组的总分。大组比赛可以培养学生的团队意识和合作精神，使能力不同的学生都在充满趣味和挑战的比赛中得到锻炼。

4 利用多媒体教学，提高学习效率

多媒体技术使音乐、图片、视频等功能结合在一起，再配上相应的教学内容就大大地方便了抽象知识的演示。比如，教师在演示长方体的时候，由于学生的视角问题，无法看到长方体的全部，利用多媒体的动画演示就能解决这个问题。还可以利用动画功能轻松制作出画圆的过程，即以圆心为轴，进行旋转，旋转过的地方用红色标示，就能提高区分度，还可以组合出扇形、半圆形、圆形等的任意形状。而如果没有多媒体，这些就需要教师能用形象的语言描述，也需要学生具有丰富的表象储备以及较高的空间想象能力和计算能力。很多重难点知识的教学更离不开多媒体。因为重难点知识是基于学生难以理解的基础上定义的，而多媒体把多种信息演示渠道集于一体的优势，则会促使学生在各种生动可感的信息中加速消化和理解。首先，加入音乐元素会使教学内容更具有情境性，使学生的视觉感受更加丰富、愉悦。其次，加入图片、动画等元素，使教师的教学不再局限于道具的限制，使许多动态的演示成为现实，使学生获得视觉上的丰富。比如，在讲到“旋转的球体”时，教师如果拿一个球，一边旋转一边演示给学生那是不现实的，可以用多媒体制作FLASH动画，可以随时播放或者暂停，再配合教师的讲解，这样学生对球体的认识就能从抽象的思考到生动的形象认识。

5 科学评价，重视情感激励

教师应在小学数学课堂教学中充分发挥激励手段的作用。恰当适时地选取激励评价方式，及时肯定学生的积极思考和作为，能使学生享受到成功的喜悦，进而唤起他们的求知欲，最大限度调动和发挥学生内在的积极性和潜力。小学数学课堂教学中要激励性评价多样化，根据小学生年龄、心理特点以及发展过程、环境的不同，可有选择的实施多样化的激励性评价。常见的激励法有：目标激励法，是教学活动的预期目标，是教师和学生教学活动的共同方向，目标明确，激励作用效果明显。语言激励法，在适当时候，一句赞语比任何说教和严厉的批评都更有力量，语言激励包括口头语言激励和体态语言激励。榜样激励法，人们常说，榜样的力量是无穷的，榜样具有良好的示范性，有了榜样，就有努力的方向，追赶的目标，就有无穷的持久的精神动力。

参考文献

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