高中历史练习的必要性和题型题量选择

王水源

“文科学科靠读、理科学科靠练”是很多学生乃至老师的观点，事实真的是这样吗？文科比如历史学科不练行吗？如果需要练，那么练习的量多少适合，什么题型较能达到效果？现我就这一问题谈谈认识，以供同仁们在教学中作参考。

一、高中历史学科平时是否应该有练习？

1.现实的因素

由于中考突出了语文、数学、英语三科的地位，加上各地中考历史普遍实行的是开卷考，导致大多数学生历史知识储备和认知水平非常有限，甚至对历史课堂缺乏一定兴趣。在高中阶段，历史科目被视为“小科目”之一，不太受到学校、老师、学生和家长们的重视，而在不断遭受漠视的同时，大家也自然地忽视了历史练习。在与高一学生的谈话调查中发现，整个晚自修中，数学作业往往要用将近两个小时左右即半个晚自修的时间，物理化学大约也要一个小时，然后是英语、语文，最后考虑的才是地、政、史。究其原因，一方面是学生对历史学科不重视，另一方面是历史教师在练习布置和讲评上存在问题。如果在高中一开始就让这种情况发展下去，则学生将会对历史学科的学习形成一种偏见，认为高中历史不重要，视为“副科”而不是高考750分中的100分，这非常不利于高中历史基础知识的掌握与能力的培养。更严重的是，长此以往，到文理分科的时候会使学生都扎堆在理科里，报文科的学生少之又少，或是报文科的都是一些综合素质较差的学生，直接影响以后文科班的生源素质。

2.学科的特点

高中历史课程目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大部分。目标一要求学生认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络，并在此基础上进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，培养历史思维和解决问题的能力。德国著名的心理学家艾宾浩斯科研成果“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉人们：学习任何知识，最佳复习时间是记材料后的1—24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上，复习起来就“事倍功半”，所以及时、适量的练习，不仅能巩固学生的基础知识，而且能在练习中培养学生的历史思维和解决历史问题的能力。目标二要求学生掌握历史学习的基本方法，养成独立思考的学习习惯，学会同他人合作学习与交流，努力做到论从史出，史论结合。这一目标不仅体现在课堂教学过程中，更能通过课后练习加以实现。比如在讲岳麓版必修2第11课《民国时期民族工业的曲折发展》，课标要求探讨半殖民地半封建社会条件下资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用，但教材几乎没有涉及，在课堂时间有限的情况下可以布置学生课后练习。要解决这个庞大的问题，学生需要分组分工探究学习，从多种途径寻找资本主义在政治、经济、思想文化上的影响和地位。课程目标三要求学生热爱和继承中华民族的文秀文化传统，弘扬和培育民族精神，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，等等。通过课后练习，往往能轻易实现这一课程目标。如讲完岳麓版必修2第24课《经济腾飞与生活巨变》，布置练习：结合你身边的史实，讲讲改革开放三十年来中国的巨大变化，并写成一篇历史小论文。通过这一练习，让学生了解我国经济腾飞与生活的巨变，加深对生活的热爱，进而树立民族自信心、自豪感和责任心。

总之，历史练习是构成学生学习评价的重要组成部分，也是学生实现历史课程三大目标的重要方法，更是学生自我发展与完善的重要组成部分。

二、最佳题型是什么？题量多少为宜？

历史练习的题型是多样性的，常见的有选择题、材料解析题、撰写历史小论文或是调查报告及整理笔记或是学习心得体会总结，等等。无论采取何种形式的题型，目的都是一样的：实现历史课程三维目标。凡是有利于实现三维目标的，都可以视为好的习题。撰写历史小论文或调查报告对学生综合素质要求较高，要求学生多方面搜集材料，包括史料和身边的一些现实资料，对实现课程目标二和三是最有用的。但这对学生课后学习量要求较大，需要占用学生的课后时间较多，在紧张而又“重理轻文”的高中学习中，不用说每节课后，就是每周一次都是较为困难的，也不符合学生历史学习的特点。笔记的整理应该视为每一节新课的课后惯例，要持之以恒地做好，事实上很多学生在课堂上已经能很好地整理出笔记。学习心得体会作为学生学习的一种总结性、反思性评价，对学生自身发展意义重大，从学习心理特征看，应该作为阶段性的学业强化，这不是历史练习的最佳题型。最常见的历史题型，也是各类练习册、试卷中出现最多的，无疑是选择题和材料解析题。选择题通常考查的是基础知识，要求学生有能力灵活运用教材所学知识。新课改下，出现了很多情景式材料题，要求学生能够透过材料获取相关历史信息，并得出正确选项。这主要考查的是课程目标——知识与能力。材料解析题主要是给学生提供大量丰富的史料，包括文字、图片、表格等各种资料（材料往往是依托于教材，是对课本知识的一种补充），然后依据材料设计问题，要求学生运用材料和所学知识解决历史问题。所设计的题目中，有的直接回归课本，考查学生灵活运用基础知识；有的要通过阅读材料，培养学生归纳、概括、比较历史材料的能力。这一过程就是实现课程目标一的过程。通过材料的阅读分析，学生还能掌握历史学习的一些基本方法，如养成独立思考的学习习惯，注重探究学习，善于从不同角度发现问题，努力做到论从史出，史论结合，等等，这有利于实现课程目标二。很多材料都富有情感态度与价值观教育的内容，在阅读材料和理解分析材料的过程中潜移默化实现了课程目标三。所以，历史练习最佳的题型，无疑是材料解析题。

一份好的历史练习，能有利于实现历史教学的三维目标，绝不仅仅是一道或几道好的材料解析题，应该结合课程标准，合理制定一份适量符合学生实际水平的练习。就学生学习的特点，我认为每节课后最好的练习是一道史料丰富的材料解析题，再加上十至十五道选择题。如果只提供一道材料解析题，则显得过于薄弱，如果只是多几道材料解析题，就显得过于单调，不利于历史基础知识的灵活运用。对历史教学来说，应该加强学生对基础知识的训练，选择题无疑比材料解析题更能实现这一课程目标。更何况选择题是高考历史重要题型，有必要引起学生的重视。

当然，不能搞题海战术，这样实效性不高，学生也不会认真对待。十至十五道选择题大概要用十分钟，一道材料解析题大概要用十五分钟，加起来是二十五分钟左右。在“重理轻文”的高中阶段，这是个容易让学生接受的时间，我们有充分的理由说服学生认真、高质量地完成每次的历史练习。