以思辨能力培养为导向的英语专业写作教学模式探究

王琳

摘 要： 英语专业学生思辨能力匮乏是一种通病，在英语写作过程中症状尤为明显，这主要归咎于英语写作教学方法、写作内容任务、写作评价体系及学生学习方法等几大方面的诟病，为此，需要对以培养思辨能力为导向的英语写作教学进行教学模式的探讨和革新，主要包括思辨能力培养的因素注入教师能力提高、阅读写作口语一体化、关注学生写作过程及形成科学的写作教学评价体系等。

关键词： 写作教学 思辨能力 思辨缺席

思辨能力是提高学生创新能力和综合素质的重要能力，主要是指对事物进行分析、辨别、质问、反省和评论的能力。英语写作作为一门面向英语专业学生的专业基础课，是听说读写四项基本技能中的重要输出环节，与思辨能力的培养有着密不可分的联系。但是传统的英语写作教学更强调文章结构的模式化，学生往往通过记忆固定的写作模板和经典句式，忽视写作过程中思辨能力的激发，难以拓宽学生的知识视野，写作能力和水平也无法得到切实提高。更严重的是，由于这种偏重语言技能训练、缺乏专业的学科内涵和学术深度的工具化培养模式，英语专业学生在本科教育期间缺少足够的思辨训练和思维扩充，相比于其他文科生，英语专业学生普遍知识面狭窄，缺少问题意识和质疑的习惯，思辨缺席症比较严重，体现在写作教学方面就是在写作过程中普遍出现审题失误、理解偏差、逻辑混乱、概念不清等问题。因此，在写作教学中，以培养学生思辨能力为导向，在教学内容、方法和手段及课程设计上进行相应的变革已然刻不容缓。

一、英语写作思辨能力缺席症的原因

英语专业学生的思辨能力缺席症在英语写作中体现得尤为明显，主要有以下原因。

首先，英语专业写作教学方法相对滞后，制约了学生思辨能力的培养。成果教学法（Product approach）在英语写作教学中长期居于垄断地位，教师更喜欢采用灌输式教学，通过分析写作技巧、范文赏析、讲评作文和纠错等方式完成写作教学，更强调写作技巧，包括有无跑题、语法是否无误、行文是否连贯而流畅等，只关注学生作文结果，对于写作过程关注较少。

其次，写作内容一般都是与日常生活相关的话题，讨论话题大多停留在初中生的认知水平，缺少问题意识和思辨能力，写作任务对学生的思辨水平缺乏应有的挑战。纵观近年来英语专业四级考试的作文题目，无外乎写便条和写大作文两部分，大作文的话题大多是关于大学生活的，学生的习作也大多如出一辙，缺乏对日新月异的社会现象的洞察力，知识无法更新，批判能力欠缺，人云亦云，而多数学校大多以通过英语专业四级为课堂的主要目标，所以写作过程对于学生来说无疑就是在模式化的框架上添加上英文字符，几乎没有自己的观点，更别说文章的灵魂所在了。

再次，写作教学的评价体系制约了学生思辨能力的培养。教师对于学生习作的评价大多停留在语言准确性、规范性、正确性、简洁性和连贯性等具体语言技巧上，对于文章的思想高度、观点明确等关注过少，从整个教学评价体系上来看多为终结性评价，对学生的写作过程介入较少，整个课程开展过程中往往通过期中考试和期末考试对学生的掌握程度进行评价，缺乏过程性评价的科学性保证。

最后，学习方法不当，大量记忆和诵读及模仿，根据教师提供的模式化思路，背诵经典句式，禁锢了思维，生成模式化的作文，缺乏思辨和创新能力。英语写作不仅需要丰富词汇量，准确运用语法知识，还需要谋篇布局，这就需要学生通过完善知识结构、丰富知识积累、阅读大量课外读物开阔视野，进而积累丰富的写作素材，这样才能在写作中形成丰富的思想观点进而表达出来。

二、以思辨能力培养为导向的英语专业写作教学模式的出路

英语专业写作教学固有的模式和写作本身的特点及学生一贯的学习方法禁锢了学生思辨能力和创新能力的提高，突出反映在写作教学的方方面面，言之无物，没有思想和想法，缺乏自己的观点，喜欢走中间路线，千篇一律，缺乏新意。面对种种问题，我们不得不反思到底以思辨能力为导向的英语专业写作教学模式的出路何在，我们认为应该从以下方面着手改革。

第一，英语专业写作课程一线教师应该努力树立自身的思辨意识，提高自己的思辨能力。教师在学生认知水平和认知高度上起着至关重要的作用，在对学生写作过程进行指导时，能够从各个角度引导学生发散思维，就某个问题提出自己的观点和想法，就会自然而然地潜移默化地发展学生的思辨能力。一旦教师缺乏思辨能力，教学模式固定化刻板化，分析问题时不能全面理性地进行，那么必然会限制学生思维的发展。这是在写作教学中培养学生思辨能力的第一步，这一步实现不了，其他的都是空谈。

第二，写作、阅读和口语相结合，三管齐下，提高学生的综合英语思辨能力。阅读和写作是学生语言学习的重要组成部分，前者属于输入阶段，关注理解和解释，后者属于语言输出，强调思维和意义的表达。阅读是写作的前提条件和必要准备，写作是阅读的目的和结果。只有通过大量的语言输入广泛地阅读相关材料，有了一定的知识背景并熟悉相关话题之后，学生在写作过程中方可有话可说，有理可讲，思路清晰而不是空谈甚至主观臆造。中国学生的阅读量普遍偏低，这是有目共睹的，导致写作过程的产出环节无法顺利实现，这是培养学生思辨能力的重要一环，只有在研习了相关阅读材料特别是原汁原味的英语报刊、杂志和文学材料等后，学生才能在头脑风暴中形成自己的观点，而不是仅仅依赖教师的灌输，进而阻碍学生自身能力的发展。口语表达属于语言输出阶段，同样强调思维和意义的表达，与写作水平的提高相得益彰，但是学生在把握书面语和口语的差别上能力比较欠缺，可以通过口头交流分享碰撞出思维的火花，锻炼学生的思辨角度和思路，然后下笔成文。所以一堂好的写作课，应该是阅读在先，口语表达紧跟其后，最后才是付诸写作。

第三，改革写作教学方法，多采用过程写作教学法，关注学生写作过程，而不是仅仅关注学生的最后成文。完整的写作教学过程包括课前阅读资料和搜集信息，然后课上进行信息交流、列出写作提纲、口头作文和初稿写作，自此完成英语写作的初稿，然后还要通过学生自评、同伴互评及教师点评等进行二稿、三稿和定稿的写作，教师应该以建立学生档案的形式对学生各个阶段的表现进行记录并作出评价，这样师生都能够清楚地明白自己在写作过程中的进步曲线，从而进行反思并得到提高。

第四，在写作教学评价体系中加入思辨能力培养的因素。这就包括布置真实的能够体现学生思辨能力的写作任务，不要过多地拘泥于应试写作，对于学生来说既无实际写作的意义，又无法激发学生的写作兴趣和动机，避免学生通过套用固定句型和格式的模式，缺乏写作的创造性和积极性，可以引入日记写作，让学生记录真实的生活和成长的点点滴滴，做到有话可说有情可表，而不是一味地追求固化式英语写作。

三、结语

英语专业学生的思辨能力匮乏不是一日之功，是因长久以来我们在写作课程目标和课程设计及教学理念上的种种错误做法慢慢形成的，要提高和改变不能急于求成，只要我们坚持在写作教学中以培养思辨能力为导向，不断完善教学提高能力，就一定能够慢慢地改变。

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此论文为青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设工程院级重点建设项目写作课程建设阶段性成果。项目编号：YZD2015060。