阅读教学要珍视学生独特的感受和体验

卢瑞勋

阅读教学要珍视学生独特的感受和体验

卢瑞勋

在语文阅读教学过程中，面对学生独特的阅读体验、感受和理解，教师应该加以尊重珍视，呵护他们的创造性和想象力，使师生生活在一种相互理解、尊重、帮助、信任的和谐气氛中，从而使学生真正体会到阅读的幸福感和成就感，让学生在宽松的学习环境中健康成长。

阅读教学 独特体验 感受 理解

在语文阅读教学中，学生对阅读对象往往会有自己独特的感受、体验和理解。这些感受、体验和理解，有的超出教师原先设计的阅读目的要求，进入更高的境地；有的与教师原先设计的阅读目的要求相悖，匪夷所思。出现这样的情况后，教师应该怎么办？《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在《标准》中建议教师在阅读教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这其中“珍视”二字，及其鲜明地表明了教师对“学生独特的感受、体验和理解”应有的态度，也强调了这种态度的分量。我们怎样才能做到“珍视学生独特的感受、体验和理解”呢？笔者认为至少要做到以下几点：

1.要充分认识“学生独特的感受、体验和理解”是学生阅读实践之必然。学生与学生之间，因各自不同的生活经验、知识水平、情感态度等，对同一作品的认识是会有差异的，同样的内容一个班的学生阅读绝对不会出现完全相同的感受、体验和理解。即使有相同的，在深度、广度、角度上也会有所不同。文学欣赏理论有“千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法，很能说明这样的问题。如教学《王冕学画》，看到课文中描写荷叶的段落，学生有的会想到香芋的叶子，有的会想到天鹅芋的叶子，有的会想到某幅具体的画中画的荷叶，有的会想到某池塘看到的真实的荷叶，这些联想虽然都突出了这些叶子一个共同的特点：“叶子大、绿、成伞状”，但其颜色、朝向、舒展等在学生的脑海中绝对不会相同，学生要这么想，谁也不可能把他们的想法统一成一样的想法。既然学生“独特的感受、体验和理解”是必然的，教师就没有必要强求一样。过去有些教师认识不到这一点，所以，一旦课堂上出现学生“独特的感受、体验和理解”便认为是胡思乱想，是调皮捣蛋，是故意与教师作对，然后讽刺斥责一番或采取置之不理的态度。这样，扼杀了学生在阅读实践中获得的许多真知灼见，遏制了学生的创造性思维，对学生能力的发展是极为不利的。

2.对学生的“独特感受、体验和理解”教师要有一个谦虚的态度。学生在阅读实践中既然会出现“独特的感受、体验和理解”，就一定会提出一些意想不到，难以回答或者根本不能回答的问题。出现这样的情况后，教师要正确对待，知之为知之，不知为不知，不要死撑面子吱唔其词，或是以为是学生故意刁难而恼羞成怒，最好的方法是放下架子，虚心地和学生一起学习探讨，依据现代教育教师即新课程理念，变课程的预定性，封闭性为课程的生成性和开放性。如一个教师教完《称象》一课后，对曹冲称象的方法大加赞扬，有个学生突然说曹冲的办法太笨了。教师觉得这个学生讲的不无道理，于是以虚心的态度问：“你一定想到了比这方便得多的办法。”于是这个学生讲出了一种，教师给予了肯定，教师又问全班同学，全班同学思维一下就放开了。说出了十多种方法。这个教师巧妙地利用学生的求异思维，让学生联想联翩、激情涌动，阅读效果自然显现。

3.对学生“独特的感受、体验和理解”教师要科学评价及时给予鼓励和赞美。这是珍视学生“独特的感受、体验和理解”最重要的做法。美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性中最深刻的渴求就是赞美。给学生及时的鼓励和赞美，会使学生产生愉悦的情绪，得到一种心理上的满足，提高他们的自信心和勇气，如风靡美国的“费氏创造力教学原则”第一条就是“支持并鼓励学生不平凡的回答。”这一原则它紧紧抓住了中小学生“朝着教师鼓励的方向发展”的特点，当学生有独特的感受、体验和理解时暂缓判断，给予支持和鼓励，不但会增强这个学生的反应，而且会影响到全体学生，使他们乐于表达，进而造成热烈的讨论的气氛。人们常说信心和勇气是发展学生各种能力的奠基石,笔者认为教师的鼓励和赞美就是铺设这奠基石的最为能动的力量，也是催生禾苗生长的及时雨。

学生的心灵是需要保护的，珍视学生“独特的感受、体验和理解”就是保护学生的心灵。有时一句得体的鼓励或赞美的语言会让学生受用终生。苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼保护学生的幼小心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心，露珠滚落，就会破碎，不复存在。”同样，在阅读教学中，珍视学生独特的感受、体验和理解也应成为每个教师常记不懈的自觉行为，让学生在宽松的学习环境中健康成长。

（作者单位：湖北省咸丰县唐崖镇民族中心小学）