语文教学要巧抓“语用点”

章芳蓉

（永春县桃城镇中心小学，福建永春362600）

语文教学要巧抓“语用点”

章芳蓉

（永春县桃城镇中心小学，福建永春362600）

语文教学要巧抓语用点，引“承上启下”，实现经验的迁移过渡；促“举一反三”，寻找最佳的切入点；理“来龙去脉”，学习整体运思；行“总结反思”，让文本敲响心灵的“共鸣”。提高学生运用语言文字的能力，提升学生语文综合素养。

语言文字运用；语用点；综合素养

《义务教育语文课程标准(2011版)》提出，语文教学要以学习语言文字运用为核心任务，在教学过程中培养学生的语文综合素养，提高学生的阅读、感悟、理解、欣赏、表达的能力，运用学到的语言、经验、知识、方法，表达自己的所见、所闻、所思、所悟，掌握语言文字运用的规律。

“语言文字运用”，一般简称“语用”。作为阅读教学重要内容的课文语言形式和读写迁移点就是“语用点”。教学过程中巧抓“语用点”，引导学生学习语言文字运用，是教师的自觉追求［1］。但语用不能只限于写作，更不能限于简单的言语形式的迁移，简单地理解为课堂中的动动笔、写写话、练练文。在教学过程中，不仅要正确确定教学目标、教学重难点，更要领悟课文主旨、作者的运思、文本的人文内涵、言语的韵味。若能找准“语用点”，便能快速提升教学的有效性，促进学生语文综合素养的培养。

一、引“承上启下”，实现经验的迁移过渡

学生学习新知识有如盖房子，基础越牢固，搭起来的房子就越稳健。学生旧有的学习和生活经验，知识积累，是学生学习新知的重要基础。如果能巧妙地利用旧知引出新知，实现经验的迁移过渡，便能达到事半功倍的效果。

《学弈》是一篇古文，笔者这样教学：

出示“神采奕奕”，教师说明，“奕”是个形声字，上面的“亦”是声旁，下面的“大”是形旁，各表示什么，“奕奕”是什么意思。

然后揭题，分辨“弈”的形旁和声旁，区别“弈”和“奕”的不同之处，再出示“开、弄、弃”，给这3个字扩词，如“开门、捉弄、放弃”，告诉学生它们形旁相同，都可表示动作。再用“弈”组词：对弈、弈棋、学弈。在词语的语境中，让学生猜“弈”的意思是——围棋、下棋，“学弈”的意思是——学下棋。

讲“弈秋”是个什么样的人，笔者引导：生活中我们叫某个人为“刷子李”，是因为什么？生猜测：是因为他干活技术好。再引导学生互相补充，统一答案：一个名叫“秋”的很会下棋的人，人们称他“弈秋”。

二、促“举一反三”，寻找最佳的切入点

夸美纽斯说：“一切语文从实践中去学比用规则学习来得容易。”教材中有短小精悍的现代诗歌，有语言优美的散文，有生动形象、感情真挚的记叙文，有用词准确的说明文等。教师要因文而异，巧抓语用点，适时地进行读写训练，学习作者运用语言的方法。

教学《井底之蛙》时，笔者这样设计：

（一）体会蛙之乐：

1.青蛙在夸耀什么？找出文中的一句话来概括。

2.你从哪些地方看出青蛙很快活？读青蛙的话，在重点词语上加上三角号。

3.安然休息是怎样休息呀？哪只小青蛙愿意来把它表演出来呢？

4.你还从哪个地方感受到小青蛙的快乐？

5.此时的青蛙是（快活的）？他仅仅感到快乐吗？（骄傲、自大）从哪里感受到的？

6.你就是这只青蛙，你来骄傲地夸夸（环顾那些虾、蟹、蝌蚪，没有谁能像我这样快活。）

7.“没有谁能像我这样快活。”这句话还可以怎么说？

8.你再来快活而自大地夸夸。

9.小青蛙体会到的快乐还不止这些呢，还有什么快乐？

10.呀，独占一口井，井中的霸王哦！看看，这只青蛙，站在井栏上，靠在井栏边，他还做什么？

11.是呀，怪不得小青蛙说：“我生活在这里真快活！”这里指哪里？

12.是啊，这口水井是小青蛙享乐的世界，是他最理想的乐园！看见东海之鳖，青蛙会怎么夸耀呢？

13.小青蛙（）地说：“我生活在这里真快活！……”

（教师在括号里分别放上幸福、快活、骄傲、自大等词语，指导学生有感情地朗读，多角度地体会青蛙的快活。一人说一点，要求用上文中的语句，配上恰当的的动作，还可加入自己的感受，从其他方面说说青蛙的快活。边说边表演，一人说一点，互为补充。）

（二）体会鳖之乐：

1.出示课件，笔者激情描述：现在，你们变成东海之鳖了，让我们一起遨游大海吧！

瞧，天空、白云、沙滩、大海，海滩上洒满了阳光；

听，轮船起航了，海鸥在翱翔；

看，海底世界绚丽多姿，珊瑚、水草，各种各样的海洋动物都在海底欢快畅游。

这就是东海之鳖的家，一个多么广阔无垠的天地呀！

2.以“我生活在大海里真快活！”开头，让学生说说鳖之乐：高兴时，我可以……；疲倦时，我可以……；出太阳时，我可以……

通过多媒体课件的播放，引导学生多角度思维，把自己当成鳖，从不同时间、不同地点、不同事物去体验鳖生活在大海中的大乐趣，再在舒缓、愉快的音乐声中，围绕“我生活在大海里真快活”这句话，动笔用两三句话写下鳖生活在大海中的大乐趣。最后，让一个个的“鳖”向青蛙介绍自己的乐趣，并加上自己个性化的动作——可以展开双臂，可以在海泥中洗澡，可以享受按摩，也可以懒洋洋地晒太阳，还可以让鱼儿给自己挠痒痒……

在这一教学过程中，因为学生融入了自己的生活体验，将身体与自然、他人和自我的相互作用揉合在一起，自然地释放身体和情感，使学生的身体认知和逻辑认知协调地发展。在说与写的过程中，进行了总分关系的语段练习和并列句式的练习。

三、理“来龙去脉”，学习作者的整体运思

作者将生活中获得的第一手资料进行筛选，选取最有价值的素材，运用心思，从思想内容到语言形式对行文做出构思，谋篇布局，即整体运思。

学习作者的整体运思，学会筛选材料，构段成篇，是另一种形式的语言文字运用的训练。

北师大版五年上册的《我喜欢》一文，1-6自然段写大自然中的一切作者都喜欢。7-11自然段写生命中的一切作者都喜欢。第11自然段的省略号囊括了生活中所有的人、事、物。

第12自然段，总结全文，点明中心。

本文不但语言优美，而且文中所描写的内容丰富，更可贵的是结构特别，每个自然段都以“我喜欢”开头，把似乎没有多大关联的事物组织到一起，与作者的喜爱之情串联起来，体现了散文“形散而神不散”的特点。

教学时，笔者不急于在教学1-4节时就让学生仿写，而是在学完全文，领悟了文章的结构特点之后，才引导学生去发掘生活中美的、值得讴歌的人、事、物，然后学习作者的谋篇布局，按一定顺序写，从自然，到生活，再到社会。

四、行“总结反思”，让文本敲响心灵的“共鸣”

在理解了课文内容，对具体语言材料有了积累、品味、感悟的基础上，在学生与作者、文本、文中的主人公产生心灵的“共鸣”后，总结反思，拓展延伸，因势利导，给学生留下思考探索的空间，鼓励学生创新思维［2］，最大限度地提高学生的语言表达能力。

以《井底之蛙》为例，教学到最后，总结全文，使学生理解“井底之蛙”比喻见识短浅的人，认识到自己不能做“井底之蛙”。

至此，笔者再次引燃思维风暴：孩子们，东海之鳖走了以后，到大海去生活就成了青蛙的又一个梦想，但是，去大海生活真的能更快活吗？他很困惑：去还是不去？请你们替青蛙拿个主意。

我把学生分成正反两方进行辩论：

生1：我认为青蛙应该离开这口水井，只有到大海去，才能享受到鳖那样的大快活。

生2：不，我认为青蛙不该离开水井去远行，因为到大海路途遥远，充满太多的未知。

生3：不去试试，怎么知道青蛙就不行呢？

……

通过辩论，学生最终明白了人不能妄自尊大，天外有天、人外有人，只有适合自己的才是最好的道理。在辩论中，学生不仅锻炼了思维，学会理性地思考，还有感而发，提高了语言表达能力，并且学会了倾听与尊重，真可谓“一举四得”。［3］

总之，因文而异，巧抓语用点，方能事半功倍，更高效地培养学生的语用能力，提升学生的语文素养。

［1］王崧舟.追求有灵魂的语用学习［J］.福建教育，2015（11）.

［2］于建福.提高课堂教学效果的突破口［M］.北京：教育科学出版社，1999.

［3］余文森.从有效教学走向卓越教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2015.

G420

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1673-9884(2016)06-0031-03

2016-02-25

章芳蓉（1970-），女，福建永春人，永春县桃城镇中心小学高级教师。