泛在学习环境下的高职大学英语翻转课堂教学模式评价体系研究

杨贝艺

【摘要】伴随大学英语教学模式改革在全国范围内的火热推行，老师们关于英语教学的设想和理念也层出不穷。翻转课堂模式与现有传统模式相比，不仅更具明显的西方教育风格，能够与国内教育形式形成有效互补，还与泛在学习走向具有一定的一致性，结合老师们的悉心实践，它将会在高职阶段的大学英语教育中大放异彩。

【关键词】泛在学习环境 高职大学英语 翻转课堂 评价体系

一、前言

针对高职阶段的大学英语教育，学校以及教师的相关探索和改良从来没有停止过，教学模式、考评体系、课堂渠道等等都是人们关注的重点。英语教育作为全民基础性教育，教师和学生对其并不陌生，而就是这种长时间的磨合使得一些教学模式中存在的结构和细节问题逐渐成为了影响教学效果和学科发展的关键因素，包括老师教学以及学生学习的瓶颈期，都极易在这一阶段出现。因此，教师在充分结合自己的实践经验以及学生的真实反馈后，总结出了现阶段高职英语教学中的局限因素，在科学模式和先进教学理念指导下，院校以及英语认可教师开始了教学模式的新一轮改良。

二、高职英语教育教学实践中存在的突出问题

1.课堂效率低下，教学进度拖沓缓慢。课堂效率是评价教师教学效果的重要因素，在有限的时间内，教师需要在教学大纲以及教学安排的指导之下实现一系列目的，它们涵盖学习任务、课堂指标、学生能力等，每节课上还需要解答学生各种疑难，如何有效的提升单位时间内的教学成果，并与学生认知思维达成良好的契合可见并不那么简单。课堂效率底下是绝大多数高职英语教师面临的问题，大学课时安排相对较长，多是两小时左右的大课，因此，有的学生和教师会不自觉的放慢课程节奏，或者给予学生充分的讨论与会话时间。然而这种课程节奏和内容安排并没有在学生之中形成理想的效果，教学安排上的空白以及学生在学习过程中的放空，都让大把时间白白浪费，教学效率与效果自然不尽如人意。另外，课堂上的时间浪费还体现在多数学生在课上临时的预习和复习，一些本应在课前或者课后完成的准备与温习放在极其有限的两个小时之内显得十分不妥，这不仅让学生忽视课前准备与自学环节的特殊意义，还会让部分学生对英语课程形成轻视，不能够正确的对待系统的外语学习，在这种心态下，积极紧凑的学习习惯与课堂模式都很难形成。

2.学生主体地位不明显，课堂效果打折扣。学校以及教师开展的一切教学活动以及模式方法上的改良，都是以学生主体为中心的，离开了教学对象，这些所谓理论或者模式都将是无用的。现在的学生从小学甚至幼儿园就开始接受英语教学，到了二十岁左右的年纪，如果仍然面对陈旧的、一成不变的教学模式，任何人都会无法接受，这也是为什么高等教育阶段英语教学更难以开展的原因。相关的教学方法不断涌现、分层法、情景教学法等新鲜元素都充斥在课堂之中，然而，这些各具特色的手段的价值体现还在于其对学生思维的启发以及对学习效果的影响。教师发现学生对教改活动不买账的情况屡见不鲜，究其深层原因，仍然是学生主体地位没有得到凸显，他们似乎成为教师得出研究报告和论文成果之前的“小白鼠”，对自己所处的学习环境不了解，对自己所在的教学模式不知情，教师就很难在课堂教学中从学生群体得到有效的反馈，不管是学生成绩变动，还是他们的选择偏好，都难以作为下次教学改良的参考，教师的教学研究和自我发展也将陷入僵局。

3.教学体系存在隐患，改良势在必行。所谓隐患，是指隐藏在现有英语教学模式之中的不合理架构、不合理流程，以及不恰当的做法，这些看似不起眼的因素往往会随着时间的推移，以及教改的发展逐步扩大影响，并最终对大学英语教学形成不可逆的危害。结合多数教师的教学实践活动，人们可以总结出一些问题。首先，高职院校的英语教材设置与学生的专业学习目标有一定的偏差，教育部推荐的教材往往出于高职教育全局考虑，而难以估计到每个院校、每个专业的个性需求。这样一来，教师的教学与学生的学习都会受到一定牵绊，因此，适当的课程调整以及主题教学具有较大的必要性。另外，相应的英语成绩考评模式是该项教学的重要组成部分，单一笔试只能够象征性的对学生的学习成果进行检验，有的地区甚至取消了听力考试和口语考试。如此继续下去，中国式的“哑巴英语”问题会愈演愈烈，直到学生们完成高等教育走上工作岗位，他们可能才会感到焦虑和惭愧。实际上，一些隐患归根结底都是关于大学英语教育教学活动的严谨性和适应性，更高层次的大众化教育还需要院校以及教师适当的挣脱大众的束缚，才能呈现出完善有效的，不落俗套的效果。

三、泛在学习环境下高职英语翻转课堂教学模式评价体系研究要点

1.课堂高效性得到有力保障。泛在学习环境是一个相对新颖和先进的概念，简单说就是无处不在的学习，对于教师而言，则是无处不在的教学。尽管这种理念下的教学模式看似给教师更大的工作压力，但实际上它相对于传统英语教学具有突出的经济性和高效性。翻转课堂的模式就是在泛在学习环境下的突出体现，它将学生的基础学习置于课堂之外，而将更具价值和难度的疑难解答和师生交流置于有限的课堂之中。该模式看似顾此失彼，实际上是将“好钢用在刀刃上”，学生和师生在课堂上的交流中所体现的意愿以及能动性是巨大的，这时所迸发的思维碰撞的火花也更为抢眼。因此，学校方面以及教师引入翻转课堂，能够对学生传统学习方式形成调剂和协调，一方面用新颖的课堂形式和思维教学模式提升学生的积极性和课堂参与度，另一方面还可以培养学生自学能力以及发散思维、逆向思维等等，师生之间的协作关系也可以在此基础上实现优化。值得一提的是，教师在开展英语翻转课堂的过程中，需要对学生的自学环节以及课堂检验考评进行完善的监督和管理，毕竟这种下发给学生的自主权还需要建立在实际效用的基础之上，教师切不可厚此薄彼，避免得不偿失。

2.学生自主性激发课堂活力。翻转课堂以及泛在学习理念都具有西方教育模式的特点，学生在这样的环境中是自由的，同时还需要具有极强的自我约束能力和自我控制能力，两项素质都具备才能实现这一模式下的理想学习状态。对于国内的学生来说，限制多、规矩多，他们在这样的模式下虽然被束缚住了手脚，但也省了不少脑筋，因为现代教育的已有体系已经为一个刚出生的孩子开辟了近二十年的路，他们无需过多的思考和选择便能够实现成长。然而，时至今日，社会经济体系下人才市场又显示出了新的需求方向，这对于高等教育来说看似捉弄、实则是挑战。翻转课堂与多数西方教育模式一样，为学生最大限度的提供自由发挥的空间，思想的解放成为学生实现自我发展的前提。在这一过程中，教师除了做好本职上的工作，为学生自主学提供丰富素材支持，还需要特别注意过程中自己的引导作用，情景会话的语言风格把握，学生自由讨论的问题走向，以及教师对学生日常英文读物的推荐等等，这些都需要他们更加用心，做到一切为了学生，巩固其在英语学习中的主体地位。

3.课堂模式发展性与优越性更胜一筹。凡是新的课堂模式都会在实践之初呈现新事物无法避免的软弱性，然而人们的引导与应用能够加速该模式的成长与成熟。翻转课堂在现有的教学形势面前还有很长一段路要走，教学设备上的改进、教具革新、师生沟通以及试点和推广等等环节都需要磨合。教师在此基础上，可以充当总指挥，将泛在学习环境下的英语翻转课堂引进划分为几个阶段，并在教学方式、引入手段、学生参与等等方面实现有序转变。这样一来，不仅学校以及师生会有缓冲阶段，该教学模式也会在新环境下及时的反馈出一些亟待解决的问题，它的应用不仅符合教学科技融入实践的要求，也为接下来更具未来感的新型教学打下了坚实的基础。翻转课堂在大学英语教学的引入只是教学引进的第一步，要想使英语教学始终保持活力，还要教师自发的在教学实践之中积累经验、发现问题、解放思想，用更本土化的创新来提升教学活动的发展性和优越感。

四、总结

总的来说，在翻转课堂新模式下，高职院校的英语教师需要格外关注这一新事物在实践教学中的成长和变化，它在学生思维启迪、能力培养以及探究习惯养成等方面的积极作用，同样需要一个恰当的环境，现阶段稳步成形的泛在学习环境将为高职院校的英语教学改革形成巨大的推动力，无论是教师还是学生，都将会在这次并不轻松的“推翻”和“重建”过程中受益匪浅。

参考文献：

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[2]曾艳芳，许锐.旅游管理专业英语“泛在学习”生态系统的构建[J].宁波大学学报：教育科学版.2015（5）.

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