新课改中历史教学之浅谈

刘晓霞

摘 要：如何使学生尽快适应高中新课改历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，就成为高一历史教师的首要任务，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。重新整合教材内容，把教学内容系统化，使之有利学生知识的掌握和能力的培养。

关键词：历史教学；课改；整合

新课改下的高中历史难教难学，一直是困扰着教师和学生的问题。很多刚进入高中的学生反映高中历史一学就会，一用就错，一放就忘，如何使学生尽快适应高中新课改历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，就成为高一历史教师的首要任务，我就结合自己的实际浅谈一下自己的看法。

一、激发学生的兴趣，缩短适应期

“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的，这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

首先：通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑，能集中学生的有效注意，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。

其次：通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。新教材本身就有一个特点，即把现实主题与高中历史课程相联系，使学习内容比较符合时代特点。因而高一的历史教学要注意联系实际和联系生活，使学生的思维变得更加的活跃。

再者：发现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的丝微成功。当学生在学习中取得成功时，当学生的不同观点得到教师赞许时，心理上会出现成功的喜悦。教师要及时地给予肯定鼓励，给予成功的满足感，对于基础差的后进生尤其如此，哪怕是他们的进步极小。

二、整合教材，帮助学生构建历史知识体系

新课程标准下的教材观认为，教材不再是历史教学的唯一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，广大教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材，这种新教材观为高中教师从教学实际出发，对教材内容进行重新组合提供了依据。教师要很好地处理教材，重新整合教材内容，把教学内容系统化，使之既有利学生知识的掌握、能力的培养，又有利学生过程与方法的掌握，还有利于学生情感态度价值观的熏陶。如在讲“希腊的民主政治”时，教材原来的体系是：（一）希腊文明的摇篮；（二）雅典民主的确立（三）雅典民主的黄金时代；鉴于历史教材是历史课堂教学的重要资源，就不可丢之一边；但又只是一种重要资源，就不可视为圣经。由此，我们对“希腊的民主政治”进行了这样的整合：

（一）希腊文明的源起：1.希腊文明的摇篮；2.希腊的“城邦制”。

（二）古希腊民主政治制的演变历程：

1.梭伦改革——奠定基础；

2.克列斯提尼改革——确立雅典民主政治；

3.伯利克里改革——雅典民主政治的黄金时代；

4.民主制的衰弱——原因。

（三）对古希腊民主政治的评价——产生的条件、内容、作用、局限性和实质。

这样的整合，将零乱知识系统化，教材内容结构化，把知识要点全部交给学生，为学生认识和较准确地掌握教材内容提供了依据，既表现了该章的知识结构，又是课后练习中问题的提示；既揭示了教材的内在联系，又具有归纳、演绎的特征，同时能帮助学生透过历史现象认识事件本质，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识，也有利于学生分析、概括能力的提高。

三、渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门

在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。高一历史教师如何把培养学生历史思维能力落到实处呢？

首先，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。

其次，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中历史新教材，有一个明显特征，即从全新的角度，增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。教师要充分利用教材里的材料，指导学生信息提取，具体可以这样做：带领学生阅读课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案；学生在教师有目的引导下阅读，去发现有效信息和知识；遇到一些阻碍信息提取、影响学生进一步获取信息时，教师应指导学生突破障碍。

最后，注意总结历史规律，培养思维的灵活性和变通性。历史规律包括历史规律性的方法和历史规律性的认识两种。总结历史规律性的方法可以使学生举一反三，达到会学的境界。如通过第一次工业革命最先发生在英国的原因分析，可总结归纳出工业革命的产生需要一个政治前提和资金、市场、劳动力、技术、资源等条件，把此上升为方法论进而就可分析出第二次工业革命出现的原因。这种分析问题的方法，就是训练和培养学生思维的变通性和灵活性。

纵观当前高中历史新课改的知识和能力目标，就是要求教师们在教学中渗透历史思维能力的培养，真正实现“教是为了不教”这一目的，使学生真正学会学习，学会领悟学习历史的真谛。