谈情境教学在小学语文课堂中的重要作用

2016-05-30 19:25李莉
中国校外教育(下旬) 2016年3期
关键词:教学情境教学效果语文教学

李莉

摘要:就如何创立适合小学生形象思维、好奇的心理特点的教学情境,激发学生学习语文知识的兴趣,为学生打造动脑、动口、动手学习探讨语文知识的空间,扩展学生思维,提高学生分析问题、解决问题的能力,提高语文课堂的教学效果进行了探讨。

关键词:小学生 语文教学 教学情境 教学效果

《语文新课标》明确指出,语文教学应为学生创设良好的学习情境(即情境、背景或环境),说明了情境教学在素质教育中的重要性。这就要求我们教师要把握学生好奇的心理特点,从学生的兴趣出发,根据教学需要把人、事、物、语言、表情,动作等有机的融合在一起,创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,把抽象的教学内容形象化,趣味化,对学生产生吸引力。使学生的思维真正融入到教学的意境,产生探究语文知识的欲望,形成良好的师生互动,学生之间互动的讨论式教学氛围,这样不仅有利于学生对知识的消化理解,也培养了学生独立思考,合作学习的能力,从而达到提高语文教学效果的目的。

一、正确选择教学情境导入是保证课堂教学效果的前提

著名的教育家于漪说过:“课的开始好比提琴加上弦,歌唱家定上调,第一个音定准了,就为演奏或唱这首歌奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应该敲在学生的心灵上,像磁铁一样把学生牢牢的吸引住”。这充分阐明了教学导入在教学中的重要性。为此,教学导入关系到课堂整体运行的效果。是语文教师必须重视的问题。

1.创立多媒体影像教学情境

小学语文的教学导入,是教师根据学生的好奇心理和思维特点对教材主题的艺术加工,教师精炼、风趣的语言艺术与动姿艺术的融合。在相应的教具辅助衬托下,形成具有独特教学风格的教学艺术,对学生产生吸引力,把学生的精神兴奋点从课前活动转移到课堂学习状态,把学生的思路引进教材,激发他们的学习兴趣,探究知识的欲望。如《春风带我去散步》一课的情境教学导入:在多媒体春天景色的烘托下,教师启发导入。同学们:你们喜欢春天吗?春天是什么景色的特点?今天春风带我去散步,马上出发!教师展现板书课题,教师精炼的导入使学生进入童话般的风景画面,在优美乐曲的陪衬下,把学生的思路带入到春天的意境,激发学生对春天美好的想象力,萌生进入课堂探讨春天的奥秘。这种导入对学生产生巨大的感染力,提升了课堂的凝聚力,为教学拉开了良好的序幕。

2.教师课堂用精炼的语言描绘情境

教学语言是语文教学的精髓,教学语言在动姿艺术的烘托下,可以描绘出如临其境的语言情境。通过教师对教学内容的锤炼、加工提取,把抽象的化为具体,深奥的化为浅显,枯燥的变为风趣,使学生听的入耳、入脑、入心。烘托课堂氛围,激发学生情感,把学生的思路带入语言教学意境。如《桂林山水》一课的导入,“我们的祖国美丽富饶,她有起伏连绵的崇山峻岭,又有白浪滔天的万里大川,桂林山水是世界闻名的奇特景观。今天我们就去欣赏它山围绕着水,水倒映着山,江面云雾环绕,山间绿树红花的独特风景……”教师句句有情,字字有声的导语,把学生的思路带入游览漓江的意境,萌生欣赏、探究桂林山水的欲望。为此,具有情感、生动的语言,能感染学生,陶冶学生的情操。教师优美的动姿艺术融合提升了教学语言的感染力,把学生带入教学意境,自然萌生进入课堂探究桂林山水奇特景观的欲望。

二、情境教学是激发学生课堂活力、提高学生教学效果的重要手段

情境教学的核心是激发学生的情感,调动学生课堂学习的积极性。而小学生好奇、爱动、争强好胜、思想波动较大,求知、表现欲望较强。为此,教学情境的设定要把握学生的心理,切合教学实际,才能凸显教学情境的优势,达到预期教学的目的。

1.创立图片、实物情境有利于开发低年级学生的抽象思维能力

低年级小学生正处于形象思维阶段,培养学生抽象思维是語文教学的重要组成部分。教师根据教学内容和学生的知识点,根据教学内容设立图片或实物情境,把抽象的教学内容形象化,贴近学生的思维能力。通过对实物或图片的观察、思考,讨论,把自己的观察所见表述出来,使课堂学生互动达到最佳的效果。如;《雪趣》一课教学中,以学生喜欢玩雪为切入点,以各种雪景图片创立教学意境,在学生的欣赏,讨论中在讨论中有的把雪比喻“奶油蛋糕”,有的说像“棉絮”,有的在赞美雪的美丽……使学生在讨论中理解掌握课文中纷纷扬扬,争先恐后,欢声笑语词的意义,这样,既能提高学生对教学内容的消化理解,也培养学生对事物的观察能力、想象能力,分析问题、提出问题、解决问题及语言表达能力。拓宽学生的思维空间。

2.创立学生实践教学情境有利于培养学生的动手能力和合作精神

实践教学是小学语文教学的重要组成部分,是顺应小学生好动、善于表现自我的心理特征,是开发学生思维能力、动手能力、合作意识,激发学生学习兴趣的得力措施。如在《蜻蜓和蚂蚁》的第二课结课时要求学生业余熟读课文,自由组合,编写剧本,分担角色。在第三课时进行分组表演,民主行评比。这样,不仅加深了学生对课文的理解和生字的记忆,也使学生感悟到没有播种就没有收获,没有付出就没有回报。增强了学生劳动意识,也培养了学生的团队意识和竞争意识。

为此,情境教学是小学语文教学中切实可行的教学手段。它适应小学生的形象思维、好奇的心理特点,适用于讨论探究的教学模式,有利于提高学生的语文素养,为学生的语文可持续发展奠定良好的基础。

参考文献:

[1]王春勤.情景教学在小学语文教学中的应用.中国校外教育,2013,(05):71.

[2]于英武.小学语文教学研究新探索.中国校外教育,2013,(02):26.

[3]周清秀.浅析小学语文课堂教学中的情感因素.中国校外教育,2013,(04):69.

猜你喜欢
教学情境教学效果语文教学
信息技术下的小学语文高效教学探究
新课程理念下的物理课堂情境教学模式刍议
小议初中英语如何创设教学情境
培养学生自主探究能力的策略研究
低年级学生课前预习能力的培养
主问题设计需“对症下药”
让语文教学更接地气
核心素养下的语文教学
如何提高高中声乐教学效果
提高病理学教学效果的几点体会