寓情于景 寓理于境

茅之怡

摘要：“生本课堂”，摒弃了教师的“绝对”主权，将“儿童立场”提到了一定的高度，使教师成为与学生共同学习的“小伙伴”，力求真正实现教学相长。对于英语的学习来说，因其语言的外来性、情境性与实践性，进行“生本教育”尤为重要，因而我们要用情境探索来激发学生英语学习的兴趣，用理性构思来帮助学生领略英语学习的魅力，用协作评价来提高学生英语学习的动力。

关键词：生本课堂;小学英语;教学实践

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）03-085-1

“生本课堂”，从字面上理解，“生”既是指“学生”也是指“生命”，这是以学生为本位、以生命体验为中心的课堂学习，倡导的是学生学习的建构性、社会性和探究性。在“生本课堂”中，教师走下“神坛”，成为“听众”，因而在打造“生本课堂”理念的指导下，我们更倾向于一种以学生的探索、构思、协作为主的“寓情于景，寓理于境”的教学方式。对于英语的学习来说，因其语言的外来性、情境性与实践性，进行“生本教育”尤为重要，因而我们要用情境探索来激发学生英语学习的兴趣，用理性构思来帮助学生领略英语学习的魅力，用协作评价来提高学生英语学习的动力。

一、情境探索——激发英语学习兴趣

小学的英语学习最重要的不是对于知识的掌握，而是良好情感态度的培养，兴趣是高效学习和终身学习的保证。教师创设一个生动的情境，一方面可以让学生实实在在地进行探索和体验，设身处地体会到在本土文化的基础上如何对英语进行合理的运用，激发学生的学习兴趣;另一方面还可鼓励学生带着问题去思索，着重培养学生在英语学习上的主人翁精神，鼓励学生把学习当做自己的经历，在经历中加深对英语的理解，提高记忆力和运用能力。

例如，在学习牛津版小学英语5B Unit 1 A new term时，就可以在对“What day is it today？ Its...”， “What lessons do you have in the...？”等句型的学习中将“Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday”等单词运用于其中。教师创设一个切近生活的情境，以“如何分辨周一和周二”为话题，让学生探索一周中每天的差别，可以以科目安排、自由活动的安排、教师的不同等为特征来辨别周一和周二的不同;可以以同学们的心情来辨别，例如周一是比较难过的，周五是比较开心等;还可以以家长的活动来区分，例如周一爸爸妈妈比较忙碌，周五比较空闲等。通过这样的探索，学生在主动采访探究的过程中主动用英语表达“今天是星期几？”，在无形中也积累了大量的词语，包括本课需要掌握的与科目相关的单词、教师的活动、家长的职业等，基础性与拓展性相结合。而后在课堂上进行情境交流，重现采访过程中的对话应用，进一步加深对单词和句型的理解。

二、理性构思——领略英语学习魅力

英语和中文有很大的差异，比如英语重“形”，强调句式结构，而中文重“意”，强调蕴藏内涵，这二者的差别在一定程度上会造成学生英语学习的困扰，但这也可以成为英语学习的魅力所在，理性构思可以帮助完成这个转变。思维如同一个运作的机器，需要各零件的相互配合，理性构思就是连接这些零件的线索，可以让机器更高效、更灵活、更持久地运作。在课堂上，老师作为参与者、合作者、引导者投入到教学中，与学生共同交流、讨论、学习，这是帮助学生理性构想的重要途径。通过这样的理性构思，学生的学习策略和文化意识进一步得到巩固，实现英语学习的目标自然水到渠成。

例如，在学习牛津版小学英语6B Unit 5 The seasons时，需要掌握许多单词，包括四季“spring， summer， autumn， winter”和各种形容天气的形容词“warm， cool， sunny， cloudy， rainy， windy， snowy”等，如果依照行为主义的观点，老师可以通过单词的不断重复，让学生死记硬背从而掌握词汇，但这种刻板的学习会让学生深觉学习的枯燥和机械。不妨做如此的尝试：先进行初步的学习，通过照片展示四个季节的特征，让学生对单词产生相应的印象;而后进行小组讨论，交流彼此喜欢的城市的天气特征;接着进行词语接龙和词语竞猜，老师作为被挑战者来接受学生的挑战，检测学生的学习能力;最后让表现好的学生和能力较弱的学生分别来交流自己的学习方法，老师进行总结和归纳，分享自己理性构思，将构思的过程具体化、详细化、大众化。如此也营造了一个师生互相挑战，共同进步的活跃的课堂氛围。

三、协作评价——生成英语学习动力

学生在同伴之间的互相学习、协作评价，纠正错误，这不仅是对以往英语语言技能和语言知识学习的总结和反思，也是对现阶段学习的检测，更是对未来更好学习的铺垫。因而评价的发起者应该以学生为主，而不应局限于老师;评价的对象不仅是学生，也可以是老师;评价的目的在与增加学生学习的动力和欲望;评价并不是单方面的，而是相互协作的，这可以尽量避免主观和随意，让学生意识到自己的优势和不足，取长补短，接纳积极的方法和学习态度，推动自己不断进步。

例如，在学习牛津版小学英语6A Unit 2 Bens birthday时，日期的表达是教学的难点，必须要以日常会话的形式不断巩固。除此之外，序数词的表达规则、月份的表达方式、“on+日期”而“at+时间”的语法规则都是很容易令学生困惑的，这时就需要协作的力量。学生之间你问我答，通过每个人上台讲清自己的具体生日日期，比如“My birthday is on the twentyfifth of September.”等来锻炼胆量，台下的同学可以就发言人的语音、语调、语法结构等进行评价，督促他掌握相关的知识。这样一来，台上同学对知识有了进一步的掌握，台下的同学也聚精会地对知识进行了再一次的复习。在互相的挑战中，学生会看到差距，用能力较强的同学带动能力稍弱的同学，在示范和模仿中掌握学习的主动性，产生源源不断的动力。

总之，打造“生本课堂”并非易事，需要教师的不断努力，“生”既是指学生，也是指生命，生命教育的本质自己对于学习的掌控性，英语的学习是终身性的，不仅是对于知识的掌握，更为重要的是在领略魅力的基础上提高学习的兴趣而后有相应的动力去继续学习，不断努力，因而情境探索、理性构思、协作评价缺一不可。