小学数学教学中探究式教学模式的应用

李晓军

摘 要：随着小学阶段数学教学模式的不断优化，探究式教学模式逐渐被人们所熟知，并且运用在小学数学教学中。教师可听过探究教学方法充分挖掘学生的动手、动脑能力。本文分析了探究式教学模式的意义，并在此基础上对其在小学数学课堂中的应用提出了几点看法，希望能够对小学数学教学有所帮助。

关键词：小学数学；探究式教学；意义；策略

小学数学人才培养目标对学生提出问题、分析问题、解决问题的能力均有所要求，教师应处理好学生在数学学习上的重点与难点，尽可能让学生自主思考，在探究问题的过程中逐渐掌握知识点，在合作、讨论、交流的过程中完善对问题的分析[1]。本文以小学数学课堂中探究式教学模式的应用为主线，现将研究结果报道如下。

一、探究式教学模式的意义

探究式教学能够提升学生对问题的探究能力，通过发现问题、查阅资料、展开讨论、得出结论、分析问题、延伸问题这类的过程，让数学学习变得更加有趣，从而提升学习兴趣，提升数学学习能力。在新课标指导下，探究式学习模式已经成为了小学阶段数学学习的重要模式，通过对问题的分析与实践，学生在探索精神上有所突破，在自主获取知识上有了更充分的动力，自然提升学习的主动性与积极性。

现阶段，一些教师喜欢在课后布置大量作业，来让学生进行数学题的练习。实际上，作业量虽然多，但涉及到的知识点并不多，学生在重复性完成某一知识点时虽然能够达到记忆效果，但同时也会增长其抵触情绪[2]。但若运用探究式教学模式，学生能够在自主思考下逐步挖掘问题的真相，对于小学生而言在学习上更有乐趣。且由于问题的答案是通过自己的思考得出的，在记忆、理解程度上均优于题海战术。教师在探究式教学模式的实际应用上可从培养独立思考能力、创设良好探究情境、优化课堂时间设置三方面加以优化。

二、小学数学课堂中探究式教学模式的应用策略

（一）注重独立思考能力的培养

教师在实施探究式教学策略时，首先应了解这一教学模式并非是让学生完全的通过讨论得出结论，而是应在第一步自主思考，通过自己的能力尽可能完成问题的分析。传统教学模式多采用填鸭式，教学教师直接将知识点向学生讲述，学生被动地听，没有实践的过程。而探究式教学便是将实践过程放大化，提升了学生的主体地位[3]。例如在教授“分数”这一知识点时，可以向学生展示分数的图片，通过图片的差异让学生指出不同分数之间的相关性与差异性。也可让学生思考全班有多少人，男生有多少人，男生占全班总人数的比例是多少，从而了解分数的概念；并且在课后让每位学生找出生活中的分数，加深对分数这一知识点的理解。但思考的过程必须让学生独立完成，通过自主思考提升对问题的理解程度。

（二）创设探究情境

小学阶段的学生由于年龄影响，在思考问题的能力上不及成年人。教师可为学生创设一定的情境，来让学生的思考得到扶助。小学阶段有应用题问题，应用题的解答便是贴近学生生活的一些简单的数学问题，教师可利用应用题为学生创设情境，例如学习相遇问题的时候，可以让学生想想自己每天在上学时路上有哪些建筑物，哪条路上的车辆比较多[4]。通过回忆发现车辆有的是于自己同方向，有的是与自己反方向，自己与建筑与是越来越近-相遇-越来越远的变化。车辆的速度比自己快，因此同向的时候会出现什么结果？学生通过回忆与思考，能够发现自己与车辆同向的时候，车辆的速度远大于自己走路的速度，因此车辆一会儿就不见了。通过这类自身生活经历的回忆，这类情境更能够达到探究效果，让学生在主观能动性的发挥下思考问题。

（三）优化课程设置

与传统填鸭式教学不同a，探究式教学模式需要为学生留有一定的空间去思考、分析、讨论，因此教师在课堂设置上应把握好时间的分段处理。首先应向学生提出问题，让学生对问题产生兴趣并且产生主动探究的意识，之后可让学生展开思考[5]。需要注意的是，对于一些难度较大的问题，教师可布置学生在课余时间完成，让学生通过询问家长、与同学共同分析、上网查阅资料等方式来查阅相关资料，通过对问题探究的过程提升其信息查询能力与信息综合、筛选能力。在课堂的最后应留有时间讨论，可以按照小组讨论模式，每位小组派代表将组内讨论结果向全班说明。课后作业布置方面，题海战术已经被证明并不是提升学生数学能力的有效方式，因此教师可尽可能规避题海战术，为学生留有更多的空间去动脑思考，而不是用笔思考，通过对问题的举一反三实现数学成绩的提升。

三、结语

总之，小学数学教师应认识到探究式教学模式的优势与意义，在具体教学过程中真正運用这一教学模式，让学生在主观能动性的发挥下提升发现问题与解决问题的能力，从而提升小学数学课堂有效性。

参考文献：

[1]张文兰，李喆，员阁，连云梅.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育，2013，12（14）：118-121.

[2]索桂芳，薛彦华，赵明录，高翠任，王帅.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，05（09）：128-132.

[3]李华，王咸伟.MP-Lab支持下的探究式教学模式在小学数学中的应用[J].电脑知识与技术，2010，23（18）：6541-6542.

[4]戎晨霞.论“板块三串设计教学模式”在小学数学教学中的应用[J].才智，2014，15（16）：122.

[5]康文玉.小学数学“情境—问题”教学模式的构建及应用研究[J].求知导刊，2015，19（21）：59.

（作者单位：甘孜县教育体育局）