“翻转课堂”在高中化学探究教学中的应用

何大明

摘 要： 文章以“铁的重要化合物”的教学为例，将“翻转课堂”应用于高中化学探究教学中。该模式按照课前“自主学习”和课堂上“知识内化”两个阶段完成探究活动，并通过问卷调查进行了反思。

关键词： 翻转课堂 化学探究教学 教学应用

“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的视频或电子材料进行自主学习，然后回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“翻转课堂”起源于2007年春美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，于2011年在教育界产生巨大影响，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

《化学课程标准》的第四部分“实施建议”第二条明确指出：要“充分利用现代信息技术，提高教学质量和效率。”“翻转课堂”正好在这方面具有优势：“翻转课堂”的实施，可以增加课堂时间，有大量时间针对教学重点、难点进行创新教学，如小组讨论、分组实验、交流互动和创新实验设计等，更有效地帮助学生解决学习过程中的困惑。其次，翻转课堂能很好地做到因材施教，将学生知识内化的过程设置在课堂上，通过老师帮助或同学协助完成练习，掌握知识，实现个性化教学[1]。从而把学生推向更高水平，实现学生成绩的提升。

中学化学实验探究类的课程，对于老师而言，是一个很矛盾的问题。虽然已倡导新课改多年，但在高考压力下，学生和老师时间紧、任务重，为了节省时间，大多数老师采用讲实验的方式上化学实验课，学生也只是需要记住实验现象与结果即可，学生自己动手探究实验的机会少之又少。……