“自读感悟
—开放引导”教学模式解读

孙淑凤



“自读感悟
—开放引导”教学模式解读

孙淑凤

【摘 要】语文教学在中小学教学中扮演着非常重要的角色，是其他一切学科学习的基础。在语文教学实践中，众多教育者不断实践、反思、探索，推动着语文教学的不断进步和完善，形成了各具特色的语文教学模式。本文聚焦“自读感悟—开放引导”语文教学模式，对该模式的内涵、特点、操作程序以及实施策略等方面进行了系统分析，对语文教学实践具备一定的指导意义。

【关键词】语文教学 语文教学模式 “自读感悟—开放引导”教学模式

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”［1］实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

一、模式内涵

“自读感悟―开放引导”教学模式是以多媒体信息技术为依托，学生在自主阅读、自主感悟、自主探究的基础上，通过教师的开放引导、多元调控，使学生的语文素质获得多方面的、充分的、自由的发展的教学。［2］重点强调学生在阅读实践中，形成的自读意识、自读习惯和自读能力。

二、模式特点

着眼发展，强调学生知情意行统一和谐发展，注重学生创新意识、潜能发挥以及人格完善。以学定教，立足学情，把握学生已有学习知识和经验，尊重学生学习规律和特点设计教学。读书为本，学生自主阅读活动作为阅读教学最主要的活动，让学生在阅读中充分理解意义、在阅读中感悟、在阅读中受到情感的熏陶。尊重差异，承认学生的个体差异，并且尊重学生之间的差异。发扬民主，营造民主、尊重、和谐的课堂氛围，使学生在一个心理安全得以满足的环境下自由的发展。引导质疑，教师引导学生提出问题、学会质疑，进而能积极主动分析问题、解决问题。允许选择，允许学生根据自己的学习基础和学习兴趣，一定程度上自主确定阅读计划、阅读目标等。强化语感，通过引导学生积极内化阅读中获得的语言，体验语言特色，语言作用，重视语感培养。以情感人，注重语文情思共鸣的特点。鼓励创新，尊重学生在自主感悟基础上获得的认识和体验，鼓励学生个性化阅读和多元阅读。

三、操作程序

教学模式，都有其具体的操作程序，这样才会具有实践指导意义。程序是师生活动的内在组织结构，完整的操作程序具有一些列操作步骤，每个步骤都有其特定的任务和目的。该模式程序分为两个部分：自主感悟和开放引导。每个部分又包含三个一次递进的层面，详见下表：

程序属性步骤　方法　任务初步综合阅读　通读课文　疏通文句，了解文章的大意局部分自读感悟基础环节先导环节　析阅读　精读课文　疏通文句，了解文章的大意深入分析阅读　练读课文　感悟文章脉络和主旨，读写结合，迁移运用

多元反馈　汇报　交流自读感悟的结果开放引导关键环节调控环节多维评价教师，学生，计算机对学生的感悟结果进行判断和评议多向调控引导学生进行二度学习、重新感悟或肯定、或赞赏、或认可、可期待、或点拨、或提示、或设疑、或疏导

四、实施策略

模式实施策略体现了师生在教与学的过程中教学方式、教学方法和具体措施。该模式在实践中具体策略包含两类，即开放教学策略和引导策略。每种策略又包含若干内容，详见下表：

策略　内容　要求教学目标开放　开放教学目标的内涵开放教学目标的结构教学内容开放　立足课堂，拓展课外教学程序开放　删繁就简、返璞归真作业练习开放　开放性、多解性、独创性教学评价开放　指向、形式、主体的开放引导　启发思路策略　诵读、联系、追问、比较等调控策略　针对不同内容采取对应策略开放教学

每种语文教学模式的形成都蕴含了特定背景因素，同时体现着具有探索性语文教师的教育理念，是他们实践经验的理论升华，对所处语文教育发展阶段产生了一定影响，有些甚至至今仍然对语文教育的探索具有可贵的指导借鉴意义。然而，没有一种模式是放之四海而皆准的，也没有任何一种模式是永久的至善至美的。笔者认为，语文教学更重要的是教育思想和理念的提升，对待任何一位权威开创的教学模式，首先要做的不是怎么落实到自己教学实践中，而是认真钻研模式背后蕴含的教育理念，形式的东西可以千变万化，本质的内容却往往是相对稳定的。“掌握学生学习机制，提升语文教师专业素养”是语文教育的发展，

语文教学效率的提升的两大切入点，在此基础上，语文教育呼吁教师各具创造性的教学实践。语文教学不是一个模具走天下，而是各有千秋展百花。

参考文献：

［1］乔伊斯著.荆建华译.教学模式［M］.北京：中国轻工业出版社，2002.

［2］叶茂章.新课程与语文教学模式的建构［D］.福州：福建师范大学，2006.

作者单位：（河北省黄骅市吕桥镇王大本小学）