小学语文低年级“快乐阅读，随文识字”教学模式在教学实践中的运用

傅瑶舒

摘 要：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是低年级小学生理解课文、学习语言的主要途径。本文就怎样构建“快乐阅读，随文识字”的教学模式提出了笔者自己的建议。

关键词：小学语文；快乐阅读；教学实践

心理学研究表明：小学低年级的儿童注意力不集中，思维形式以形象思维为主，记忆力优于理解力，且多好奇好动。

基于上述理论的指导，我们构建了“快乐阅读，随文识字”的教学模式，即：“创设情境，整体感知，品读感悟，积累运用，书写练习”。

1.创设情境，激发兴趣

可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。如，教学二年级《葡萄沟》一课，教师可这样创设情境：听说新疆的吐鲁番有个好地方（板书：好地方），想去吗？要想去，事先要对葡萄沟有些了解，课文会告诉你。

2.感知课文，随文识字

（1）老师范读，学生根据老师读的内容来识字。

（2）学生汇报自己刚刚认识的字，师生共同随文识字。

（3）出示词语，检测。

（4）游戏识字。

（5）引导学生运用联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义等各种方法理解词意。

3.品读感悟，深入理解

这一教学环节，重点从两方面着手，一是精读课文，在读中质疑，在读中思考，在读中体会；（这个环节切忌急于求成，要循序渐进。）二是指导学生用情朗读。在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化。（这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读、边表演边朗读等形式。）教学二年级《葡萄沟》一课时，可采取下列教学步骤。

（1）通过刚才的了解，我们知道葡萄沟出产水果，十月份还有人们最喜爱吃的葡萄，既然人们最喜爱吃葡萄，那么老师就带你们去葡萄园玩一玩好不好？说去就去，快把书打开。

（2）按学习小组，学生在组内自由朗读课文。用笔画出“葡萄种在哪儿”的相关词语，然后由组长组织轮流读。找出一个小组进行检测。

（3）指名朗读“葡萄生长怎样”这部分内容，品读相关词语：“茂密”“凉棚”等。品读是使学生加深对课文内容理解的过程。

（4）品读句子能够更好地培养学生语言感受力。一是用笔画出写葡萄颜色的不同句子，如，红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄等，让学生反复读，加以品味；二是在比较中品读“五光十色”和“五颜六色”有什么不同；三是让我们读一读，读出自己的感受跟别人不一样的地方。

（5）下面我们要演一个节目，老师扮演新疆老乡，谁愿意到前面表演？看，新疆老乡来了！教师戴上新疆帽，微笑着走来。

（6）我们新疆人就是热情好客，你们就要离开葡萄园，还想不想亲眼看看葡萄沟的葡萄？

（7）观察、品尝葡萄干。根据学生的感悟板书：色鲜味甜。

4.积累应用，拓展延伸

一是让学生从课文中走出来，站在旁观者的角度上，看看课文哪些地方写得好，是用什么方法写的。可用比较法体会文章用词造句之精妙， 背诵精彩片段；二是引入相关文本扩大学生的阅读量；三是依据课文特色，仿词练句，复述课文、续编故事等拓展学生思维，读写结合。推荐与课文相关的其他文章。

5.指导书写，练习反馈

一是学生尝试运用同音字辨析法、基本字加偏旁法、部首拆析法、联想法等口头分析字形，找出记忆的最佳方法，并口头扩词、部分词口头造句，以加深对字的理解和记忆，增强字词活力；二是老师对难点加以讲解、强调、范写；三是学生练习书写。

总之，运用“快乐阅读，随文识字”的教学模式进行低年级讲读教学，能使学生在轻松愉悦的氛围里，进行听、说、读、写训练，从而达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]潘凤琴.小学低年级语文教学中识字教学的方法探究[J].快乐阅读，2015（22）.

[2]穆文献.浅谈小学低年级语文随文识字教学策略[J].中小学教育， 2014（1）.