中小学作文教学如何在“修”与“改”上下功夫

张东平

摘要：作文教学中，学生对自己所写的文章进行修改和老师对所教学生的作文进行批改，都是非常重要的环节。在我们当前的作文教学中，认真地把修改文章当作相当重要的一环来抓的人为数不多。如何提高学生修改文章的能力，是当前教研的重要课题。指导学生修改自己的作文，更是作文教学改革的一个重要方面。培养学生修改自己的作文，并不是为了减轻教师修改作文的负担，而是为了提高学生的作文能力。

关键词：中小学；语文教学；习作修改；方法探讨

中小学作文教学中，学生对自己所写的文章进行修改和老师对所教学生的作文进行批改，都是非常重要的环节。鲁迅先生就不仅主张作文要多写，还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说：“我做完文章后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫无可惜。”俄国著名作家契诃夫曾经说过：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”老舍说：“删改自己的文字是多么要紧的事。”可是，在我们当前的作文教学中，认真地把修改文章当作相当重要的一环来抓的人为数不多。他们往往是：第一，作文指导，第二，学生动笔，第三，作文讲评。评完算数，再来一遍，求多不求好。这三部曲中就是不抓“修改”二字。

大多数好文章，好作品，都得益于修改。托尔斯泰《复活》定稿本的开头部分，是从二十多种稿本中挑出来的，他写的那篇《为克莱塞尔乐章而作》的文章，只有五页，手稿却用了八百多页。果戈理规定自己的稿子起码要认真修改八次。这样的例子，是信手可拈的。由此可见，如何提高学生修改文章的能力，是当前教研的重要课题。指导学生修改自己的作文，更是作文教学改革的一个重要方面。培养学生修改自己的作文，并不是为了减轻教师修改作文的负担，而是为了提高学生的作文能力。

我们知道，写文章，不管是什么体裁的文章，写作文的全过程一般是：指导材料，确立中心，谋篇布局，动笔行文，检查修改。修改是写作全过程的一个组成部分，也是文章写得好的必不可少的最后一道“工序”。因此，可以说，只有具备了一定的“写”和“改”的能力，才算得上具备了完整的作文能力。我们在作文教学中主要重视培养学生自己修改作文的能力。修改文章确实是写作的一个很重要的组成部分，是提高文章质量的重要步骤。所谓“文不厌改”、“善作不如善改”，是非常有道理的。纵观古今中外，大凡好的文章，在一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。可以说，这是书面言语的一个特点。我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时就曾经，多次强调“作文教学要看重培养学生自己改的能力”。

教师如何批改中小学生的作文又是与之相关的重要课题。到底怎样批改才算好呢？目前在这个问题上有两种不同的意见：一种是“精批细改”。认为教师花费的时间越多，学生原文圈去越多，教师加上的文字越多，作文就批改得越好。领导检查教师的作文批改就以此为标准，为了让领导满意，许多语文教师整天沉溺在作文批改中，次次作文要改，篇篇作文要改。为了精批细改，就得修修补补，加上许多眉批；甚至还得节外生枝，挖空心思地添上一些情节。再有才华，工作效率再高的语文教师也休想从作文批改的羁绊中解放出来，真是有苦难言。另一种意见主张“重点批改”。教师只批，把改的任务交给学生自己做。近来赞成这样的意见越来越多。这两种批改方法哪一种好呢？首先得弄清作文批改的目的是什么。目的弄清了，再看方法。能达到目的的方法是有效的、正确的。不能达到目的方法是无效的、错误的。

一个作者，对自己的初稿不厌其烦，反复推敲，反复修改，目的是为了把作品改好，让读者满意。然而教师改作文的目的不是代替学生改好作文，不是为了发表，更不是为了显示老师写作的高明，而是为了启发学生把作文写得更好。为了达到这个目的，老师必须指出作文中哪些地方写得好？应当怎样发扬？哪些地方写得不好？应该怎样改正？并引导学生自行修改。由此观之，作者和教者同样改文章，但改的目的和方法是不同的。作者是自修自改，叫“修改”，目的是为了提高自己的作品质量；教者重在批，批后要学生改，叫“批改“，目的是提高学生的写作水平。精批细改者由于不明确批改的目的，把“批改”变成了“修改”，所以不管改得多么认真，多么辛苦，还是没完成批改任务。主张把改的任务交给学生的人，则清醒地认识到作文批改的目的，采取了有效的批改方法。学生要按老师指点去改，就一定要细看，才知道哪里需要改，哪里不要改，怎样才能改好，让学生自己去考虑去决定，学生处于主动地位，无形中培养了学生思考能力，逐渐养成斟酌、推敲的习惯，这是学生一辈子都终身受用的。虽然学生自己改的可能暂时不如老师改的好，但自己动脑想的印象深刻，有收益。老师包办改的，学生不知所以然，收益不大。