浅析应用型人才培养目标与大学物理教学改革

吕笑公

摘要：结合我国大学物理教学目前的情况，以及应用型人才紧缺的社会现状，分析了我国应用型人才培养的现状。针对各大院校对应用型人才培养的需求，以及对大学物理教学多年的研究和探索，简单地分析一下应用型人才的培养与大学物理教学改革的关系，通过研究和分析，设计出一套完善的教学方案，以培养应用型人才为目标，促进大学物理教学改革。

关键词：应用型人才；培养目标；大学物理课程；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0144-02

一、我国大学物理教学的现状

1.传统的教学观念依旧存在。在我国大学物理的教学理念中，理论知识的学习还是占据了主导地位，而试验教学，和实践性的教学内容一直处于辅助地位。这主要是受到我国传统教育观念的影响，传统的教育观念中，过于看重理论知识在课堂教学中的重要性，而忽略了物理这门学科本身的性质。物理这门学科的许多相关知识，例如：超声波的测量、万用表的组装、光纤技术的运用、波的衍射等方面的内容，如果不进行实验课的教学，只通过理论对这些知识进行学习，学生是不可能有深入的理解的。而且，其中涉及到的一些知识，例如：万用表的组装和光纤技术这类的知识，如果只会理论，没有实际操作过的话，在走上社会以后根本无法投入到实际的工作中去，必将会被社会所淘汰。

2.教学内容过于单一，课程体系安排不合理。我国大学物理课程的教学内容过于单一，课程体系安排不合理，没有围绕这个专业的培养目标进行课程体系的安排，无法满足不同专业的学生的需要。由于课程体系的安排不合理，使得物理类课程的整体教学优势无法得到有效的发挥，无法培养出适合当今社会发展的应用型人才。在教学内容上，过于注重对本专业知识的学习，忽略了物理学各专业知识之间的联系，使得学生未来的发展方向和就业道路都会变得越来越窄。

3.缺乏有效的试验教学平台。大学物理的实验教学其实就是科学研究的一个缩影，是培养应用型人才科学素质的开端。然而，我国的物理实验多数都属于验证性的试验，是对相关理论知识的检验，通过实践来确定理论知识的正确性，却忽略了大学试验教学的目的。大学物理的试验，应该是综合性、设计性极强的应用研究类试验，目的在于培养学生的创新实践能力，激发学生的学习兴趣，培养应用型的人才。而缺乏有效的实验教学平台，也是我国大学物理试验课程开展不利的重要原因。

二、培养应用型人才的必要性

1.社会的需要。应用型人才指的就是可以对所学的相关专业知识进行熟练运用的人才，这类人才具有相当强的专业操作能力，一旦进入工作岗位就可以迅速投入工作。随着我国社会经济水平的不断提高，科学技术的不断发展，对人才的要求也在不断的提高。理论知识丰富，实践能力不强的所谓学霸、高材生，已经无法适应当今市场对于人才的要求了。满足当今社会需要的人才，在理论知识丰富的情况下，实践经验也要相当丰富。其次，思维灵活敏捷，自主创新能力强。最后，要充分掌握学科范围内的基础技能，具有良好的沟通能力。以上这三点要求，是当今社会对人才的要求，也正是对应用型人才的基本要求。从这个角度上看来，培养应用型人才是相当必要的。

2.学科性质学决定。在我国，凡是开设大学物理课程的本科院校，都属于应用型的本科院校，从这个角度上来看，大学物理课程的教学目的就在于培养应用型的人才。物理这门学科本身就是一门应用型的学科，而物理学又是一切自然科学和工程技术的基础，所以在大学的物理课程中，以培养应用型人才为目标展开教学工作是十分有必要的，也是由物理学这门学科的基本性质所决定的。

三、以培养应用型人才为目标，促进大学物理教学改革

1.改变传统的教学观念，注重素质教育。大学作为学生学习的最后阶段，在教学方面相较于小学、初中、高中来说，没有了分数和成绩的压力，更注重对学生专业技能素质以及自身素质的培养，增强社会适应能力，以满足社会主义经济建设和社会发展的需要。因而，只有改变传统的教学观念，才能培养出适合社会发展需要的人才。具体做法如下：首先，要明确物理学的本质，要把物理学的理论知识与实验学习放在同等重要的位置来看待，重视对新实验的发现，通过实践来检验新理论知识的正确性，将理论知识转化为实践成果。物理学是一切自然学科的基础，是其他自然学科发展的根本，只有不断吸收现代科技发展的新成果，才能保证物理教学的内容始终处于领先的水平。从这些方面来看，掌握大学物理学知识，运用将理论与实践相结合的教学模式，对于应用型人才的培养是很有好处的。其次，传统的教学模式都是通过对知识点的讲解与分析来传授知识的，在教学的过程中，难免会出现理论重于实践的情况发生。对于学生而言，会使学生对理论知识的权威性产生不容置疑的态度，不利于培养学生发现问题和解决问题的能力，容易使学生在校学习的期间，缺乏自主创新的能力，无法进行良好的学习与发展。所以，当今时代对于人才的培养，更注重学生适应实际工作的能力，通过不断的学习和掌握更多、更新的知识，来增强自身的市场竞争力。由此看来，除了丰富学生的理论知识外，还要增强对学生实际工作能力的培养。

2.因材施教，构建课程体系。由于不同专业的学生对于知识的需求不同，在教学的过程中应该因材施教，针对不同专业学生的需求对教学内容进行优化，构建一个以培养学生能力为主要内容的应用型本科基础物理课程体系。在新的课程体系中，要充分的发挥物理类课程的整体教育优势，对课程进行优化重组，重点表现在文科与理科的渗透、工科与理科的结合、试验与理论的融合这几个方面。在文科专业中渗透物理类课程，即要在全校文科的各个专业中开设物理专业的基础课程。由于文科专业的基本特征，在文科的物理课程学习中，要以知识、概念、方法的学习为主，着重培养学生的物理学素养和正确的科学观，使学生对科学感兴趣。在丰富学生知识的同时，适当的对现代科学技术的发展做一些讲解，让学生可以清楚地意识到物理学在科学发展中起到的重要性作用。而文科专业作为一门注重人文教育的专业，在其中开设物理学相关课程，有助于两者之间科学文化的相互融合，促进应用型人才的培养。

物理学从专业的角度讲，本身就属于理科专业，所以在理科各专业开展物理学普及教育的过程中，可以为物理学的爱好者专门开设物理类的课程。通过理论知识的培养以及物理学相关知识的学习，使得学生

3.建设专业平台，培养应用型人才。大学物理实验是科学研究的缩影，是培养应用型人才的科学素质和动手能力的开端，传统物理实验大多体现了验证性，而综合性、设计性、应用研究性实验内容不足，物理学的新发展与新应用更是极少，很难激发学生的学习兴趣，不利于培养应用型人才。为此进行实验教学内容与平台建设，实验项目的建设应与物理课程新体系的教学内容改革相配套，加强理论教学与实验教学的结合；减少验证性，增加综合性、创新性实验项目；构建新的实验课程体系；增加学生自行动手的实验项目；增加基础物理实验的现代技术的含量。通过重组优化、整合等措施，构建五大实验教学平台，即物理演示实验平台、基础物理实验平台、综合物理实验平台、计算机仿真实验平台和探索性的自主开放实验平台。

四、结语

综上所述，大学物理教学的改革，经过多年的研究与教学实践工作，已经取得了一部分的成效。但是，不可否认，在大部分的专业院校中，物理教学的课程还是以传统的教学模式和教学理念在进行。所以，大学物理教学的改革工作任重而道远。对于应用型人才的培养，不仅是对大学物理课程教学的要求，也是对大学其他专业课程教学的基本要求。通过制订基本的改革方案，确定应用型人才的培养模式、培养方法，建立以培养学生的实际工作能力为重点的应用型本科基础物理课程体系，构建一套完整的实验教学平台，为我国的社会主义建设培养出更多理论扎实基础且实践经验丰富的应用型人才。

参考文献：

[1]石晓林.基于应用型人才培养观念的大学物理教学改革探究[J].消费电子，2012，（12X）.

[2]魏丙涛.适应应用型人才培养的大学物理教学改革[J].才智，2013，（14）.

[3]郭红力，杨焕银，崔晓蕾.浅谈教学应用型大学物理实验教学改革[J].学周刊：C，2012，（09）.

[4]梅山孩.基于应用型人才培养的大学物理实验教学改革研究[J].佳木斯教育学院学报，2013，（11）.

[5]涂亚芳，吴铁山.应用型本科院校大学物理实验教学改革探讨[J].大学物理实验，2013，（26）.