高校实验教学队伍建设发展的探索与实践

魏雪芬

摘要：本文介绍了兰州交通大学环境科学与技术实验教学中心在实验教学队伍建设方面的经验，从实验队伍规划、实验人才的培养、加强实验教学质量保证体系的建设和完善的业务考评制度等方面总结了实验中心培养队伍的方法与成效。

关键词：实验教学；建设发展；探索与实践

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0163-02

实验与实践教育是培养国际化、创新型复合人才重要的途径[1，2]。实验教学与理论教学相比有较大的区别，实验教学的直观性、学生参与性都比较强，在提高学生对客观事物的认识和培养学生的基本技能与综合能力方面，都是理论教学所无法比拟的。在本科人才培养中，实验教学所处的地位是不可低估的，但是长期以来很多高校对实验教学的重视程度远远不如理论教学，实验课总是依附理论课而且课时少，因此高层次骨干教师不愿在实验室从事教学工作，从而导致实验教学队伍不稳定，实验教学研究深入不够，远不能适应当前人才培养的要求[3]。为此，兰州交通大学环境科学与技术实验教学中心从成立之初就重视实验教学队伍的建设与发展，取得了较好的效果。

一、制定实验队伍的建设规划

近些年，学校对实验教学队伍的建设和发展十分重视，结合环境科学与技术实验教学中心各实验室的实际情况，建立了有利于培养师资力量、促进实验教学人才的激励机制，同时制定了相应的政策和措施。

1.重视现有实验教学队伍建设。在实验教学队伍的规划中，引进了一批高水平、高学历的青年教师，改善了实验教学师资队伍的学科、学历和学缘结构[4]。设置教师岗位时，在编制上向中心倾斜，给予中心特殊政策，优先满足实验教学中心的人员需求；在全院范围内挑选具有发展潜力的年轻教师到中心从事实验教学工作，稳定和优化实验教学中心的师资队伍。鼓励教学、科研水平高的教师从事实验教学工作，组建高水平实验教学团队，协助中心教师开发实验装置和平台，进行实验室的建设，参与高水平实验教改立项。

2.提高实验中心队伍的教学水平。环境科学与技术实验中心聘任的教师主要有：正高职称的学术带头人和副高职称、中级职称的教学、科研骨干教师。中心的工作人员要求既能承担本科实验教学工作还能进行实验教学体系、内容以及理论和技术方法的研究，而且要兼任教学和科研，实现理论教学、实验教学和科学研究一体化。

3.组建实验中心教学团队。将实验中心人员按不同学科组建为不同的实验教学和科研团队，负责各自实验课程的设计、相关实验大纲的编写与审核、实验教改论文的审核以及实验教学效果的评估，根据各团队的研究方向进行科研项目的申报与完成以及科研论文的审核等工作。

二、注重实验中心人才的培养

环境科学与技术实验中心有计划地采取了进修与培训并进的方式，对现有岗位人员进行培训同时也为预设岗位培养人才，两者相结合，不断加强实验教师队伍的培养。

1.加强实验人员培养力度。学院博导、教授定期为实验中心举办讲学、讲座，不定期地邀请外单位的高水平科研、教学人员就环境科学、环境工程领域的科研动态、技术发展进行交流，定期派送实验人员到兄弟院校和科研院所对教学、科研进行交流和学习。几年来，实验中心12名教师先后取得了博士、硕士学位，陆续派出16人次参加了国内外科研和教学的相关培训[4]。学校非常重视青年教师实验教学能力的提高和实验技能素质培养，为此实施青年教师导师制，为每年引进的年轻教师分配经验丰富的教授作为导师，由导师负责青年教师的全面培养，指导实验教学，提高教学能力；青年教师在实验中心必须工作一年，作为中心流动编制从事实验教学工作。

2.建立实验教学的培养机制。环境科学与技术实验中心实验对教学的创新能力培养十分重视，在实验教学改革、中心规范化管理和科研创新等方面开展了扎实有效的工作，并取得了显著成效[4]。结合当前的热点环境问题，开展了环境科学、环境工程技术方面的研究，取得了重要成果，多项科研成果已得到推广应用。

3.加强国内外实验教学交流。环境科学与技术实验中心与国内十几所高校、科研机构建立了长期稳定的合作关系，相互之间进行各类学术交流活动，与加拿大、美国、澳大利亚、瑞典、日本等国家的高校、科研机构建立了良好的合作关系，在环境科学、环境工程领域进行交流学习，使实验教学队伍的水平从教学、科研以及实验技能方面不断提高。

三、提高实验教学质量，保证实验中心的体系建设

1.聘任教师。从聘任教师着手保证质量，学院教学指导委员会和教学督导组对实验教学人员的聘任严格把关，主要从对工作的责任心、实验教学经验以及团队协作精神等方面进行考核，最终决定聘任，从而保证实验教学的质量。

2.备课制度。本科实验教学由实验室主任、负责相关课程的实验人员和课程负责人以及主讲课程理论教学的教师集体备课。由长期在教学一线从事理论教学和实验教学的经验丰富的老教师对每一个实验学时及内容的安排进行把关，由实验室主任和课程负责人主持集体备课，从课程的教学目的和要求，实验教学学时、实验内容的安排以及基本操作等方面共同研讨，通过集体备课、研讨及时发现在教学过程中可能出现的问题，经过大家讨论并取得一致意见，从而保障教学要求的一致性。

3.建立学院督导制度。中心结合学院情况成立了实验教学督导小组，采取随堂听课，对各实验室的实验教学质量进行抽查，对中心的建设发展、各实验室的教学内容、质量和效果、实验教学的改革等进行指导、监督，督促中心各实验室的教学水平不断提高。

4.进行学生评议。让学生参与考核能更直接、更好地检查实验教学的效果。每一门实验结束后，学生根据所做试验填写《兰州交通大学实验教学质量评价表》，对实验指导教师的教学水平和实验准备充分与否等多方面进行评价，大四学生毕业前学院还召开毕业生座谈会，对各实验课程的教学安排和教学内容以及教学水平进行综合评价。

四、建立完善的业务考评制度

学院对实验教学人员进行一年一度的专业技术考核，主要针对实验教学人员一年来在实验教学数量、质量、更新实验内容、编写教材、教学改革、论文发表等几个方面取得的成效进行考核。如果连续五年未获得一次优秀或两次良好者，不能进行职称晋升。对于实验教学考核中获得优秀或者某些方面成绩突出的实验室和个人，学院给予表彰奖励。

实验教学的师资队伍由学校进行定期聘任，严格控制定编、实行年度岗位考核，设立流动岗位以促进人员交流，为了保证实验教学队伍和教学质量，学校先后制定了一系列加速实验教学改革和提高实验教学质量的切实可行的制度与措施，如《兰州交通大学关于实验室工作人员考核的意见》、《环境科学与技术实验教学示范中心主任岗位职责》等文件。根据学校对实验教学制定的相关规范要求，环境科学与技术实验教学中心逐步完善了岗位职责，并制定了《实验课程负责人岗位职责》和《实验技术人员岗位职责》等规章制度，每年年终对中心各实验室及实验教学人员的教学质量、工作业绩和服务意识以及工作态度进行全方位考核[4，5]。

五、结语

环境科学与技术实验教学中心注重实验教学与科学研究的紧密结合，依托一级学科环境科学与工程、二级学科市政工程和供热供燃气通风及空调工程、国家级特色专业给水排水工程、甘肃省重点专业环境工程等，把科学研究的成果转化为实践教学资源，实现了教学与科研、理论与实践相结合的实验教学目标，为中心的建设与发展提供了雄厚的师资力量和高水平的技术支撑，建成了稳定的高水平的环境科学与技术实验教学中心。

参考文献：

[1]刘建民.深化实验教学改革，培养创新人才的思考与实践[J].实验技术与管理，2001，18（2）：l-3.

[2]赵丽娜，徐占林，陆国志，等.新形势下高校实验教学改革的途径[J].现代教育科学，2008，（1）：128-129.

[3]钱小明.高等院校实验教学的现状与对策[J].实验技术与管理，2011，（11）：144-146.

[4]兰州交通大学国家级实验教学示范中心申请书[Z].2009.

[5]王玉新.锐意创新，加快实验教学示范中心建设[J].实验室研究与探索，2011，（1）.