浅议合作学习在中职数学教学中的应用

狄秋香

摘要：合作学习的应用对职业教育改革具有推动作用，对于教师水平优化、学生人格发展、学习方法的转变均有积极意义，因此被广泛推广。但实际应用中存在诸多问题，最为突出的是学生的合作与探究缺乏实质性，尽管看起来讨论热烈，却只是流于表面，效率并不高。本文目的在于探讨提升合作学习效率的具体方法，分析中职数学教学中合作学习的有效应用。

关键词：中职教育；新课标；数学；合作学习

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0247-02

文化基础薄弱是中职学生的普遍特征，这一特征不但对学生本身的学习造成了影响，也在一定程度上阻碍了教师的教学与管理。合作学习的应用有助于改善教学成效，其主体为小组活动，强调教学中的互动、互助以及合作，具有一定的目标导向。尽管该方法优点较多，但若不能合理应用则难以发挥其作用。

一、科学分组，明确组内合作关系

1.小组划分。在小组数量分布方面，应以6—7人一组为宜，为保证各个小组的平行，应综合考虑多种因素，包含个人潜力、智能水平、爱好与兴趣以及考试成绩等，确保各个小组结构平衡，将整体能力较弱、适中、较强的学生分为一组，组长应由责任心、学习能力较强学生担任。完成小组划分后则需对座位进行相应的调整。首先，组长应位于中心位置，相邻者为学习能力较差的学生，为组内成员的讨论学习提供便利。其次，组长与组长间的位置关系也不应过远，当出现难以解决的问题时可采取组间互帮互助的方法。

2.小组分工。合作学习具有互助性的特点，需对组内的责任分工进行明确划分，从而达到以合作方式完成相应的任务，实现小组成员的共同成长。在划分责任分工后，成员可明确自身的责任所在，从而改善其交流合作的有效性，将所有组员团结起来，增强相互间的信任，共同为完成同一项任务而努力。此外，在组内出现矛盾时也能够得到解决。所以，需重视组内的责任分工划分，提升教学组织形式的结构性与系统性，真正的实现学生间合作关系的建立。以计算机专业某班为例，该班共有42名学生，采取6人一组的方式分组，组建小组共计7个。以合作意识、组织能力以及学习能力较强的组员作为组长，负责组内的任务分工，对组内各项学习活动进行组织，如动手操作、讨论交流等。此外，还应挑选相应的学生负责发言、监督、记录工作。向班级全体师生做交流汇报为发言人的职责，汇报内容为小组结论与学习情况；记录小组相关决议以及意见为记录员的职责；对组员的质疑以及发言情况进行记录为监督员的职责，记录需采取积分方式，若无质疑与发言则为0分。为提升合作学习的有效性，保证学生在探究学习、讨论学习等环节的积极参与，可采取编号发言方法，1号为学习能力较弱的组员，最后发言的6号为能力较强的组员。以编号发言方式避免学生在合作学习中产生惰性，而是积极思考，参与讨论，并敢于说出自己的想法，而不是在学习能力较强的组员发言后盲目跟从。在组建小组并完成分工后，教师还应说明相应的合作学习规则。

二、合理设计，挖掘学生的学习潜能

1.任务设计。合作学习要求教师对学生认知水平有所掌握，在教学前做出相应的预判，对教学任务进行合理设计。对教学任务进行合理设计需对学生学习水平有充分把握，并明确课程教学的难点与重点所在。以一元二次不等式教学为例，本课内容的难点与重点分别为△≤0、△>0，教师在设计时首先应明确任务是为了让合作学习小组通过互帮互助、合作方式进行训练与讨论，在完成任务过程中使能力水平不同的学生均能得到进步，将各个组员对知识的掌握与理解最大化。因此，应针对这一课程设计基础训练、难点与重点训练，基础训练相对简单，主要针对学习能力较弱的学生。难点、重点训练则相对复杂，主要针对学习能力较强的学生。以任务合理设计方式保证组员的参与程度，并以鼓励能力较弱学生多参与为侧重点。

2.主题设计。合作学习有助于将学生潜能激发出来，将所有学生的长处集中起来，在合作中取长补短，可对学生的协调与交往能力进行有效提升，这是该方法与独立学习的最大区别所在。因此，思想与观点的碰撞是合作学习的重要内容，若无思想上的摩擦与碰撞，没有了讨论与评议，合作学习就失去了意义。所以，运用合作学习方法展开教学时不但需注意任务的合理设计，主题的设计也十分关键，良好的主题对于合作学习的开展具有重要影响，教师在设计主题时应考虑三大要素，即挑战性、趣味性以及争议性。对学习主题进行设计时应注意以下问题：首先，需以教学内容为基础进行设计，在此前提下选择新颖且具有趣味性的主题；其次，应在课前引导学生了解相关信息，如配发资料等方式，在有一定了解后才能有话可说。

3.时间设计。学生思考、质疑等合作学习均需要一定的时间，时间上的合理设计是对学生的一种鼓励、支持与期待，对于学生潜能的激发十分有利，因此，教师应积极合理布局教学时间，以“等待”方式鼓励学生积极讨论与思考。在实际教学中，合作学习时间安排较少的问题较为突出，短短几分钟的时间难以保证小组所有成员的参与。小组成员各有不同特征，合作学习成效较差，因此，教师应预设充分的合作学习时间，为有效讨论提供保障，将其作用发挥到最大，使学生能够真正的互补互助，互相分享彼此的学习成果。在合作学习实践中，时间不足对学生的自主探索造成了限制，学生的探讨尚未进入主题合作学习就已经终止，难免会对学生的积极性造成影响，从而也引起了学生对合作学习的错误认知，难以真正的做到合作。

4.目标设计。知识与技能的培养均是合作学习的重要目标，教师应正确看待这一目标，并根据目标调整相应的教学，提升合作学习的目的性。因此在教学时，除了将知识目标告知学生外，也应通过相应讲述对学生进行适当引导，引导学生将所学知识与本课知识联系起来，集中学生的注意力，找准切入点，并与组员进行交流，培养学生的思维与协作能力。

三、形式多样，维持教学的有效性

教师在应用过程中要及时反思，对小组讨论方式的不足之处进行改进并丰富其形式，维持教学的有效性。①独立思考。在布置任务或提出问题后，设置一定的独立思考时间，各组员在安静的氛围中思考问题，并用笔记录下来。在独立思考后安排讨论，各自阐述自己思考的结果，互相分享后，展开集体的讨论与磨合，获得最终的结论。②组内与组间提问。提问是有效学习的重要保障。组内提问则可集中学生的注意力，避免组员走神、不认真等问题。听取他人看法是提问的重要前提，而提问必然也经过了一番思考，因此，提问是一种有效的碰撞。③辐射讨论。辐射讨论指的是以随机方式选择一名组员，该组员在独立思考后表达看法，其他组员围绕其看法展开辐射讨论。或者在组间展开辐射讨论，可将课题讨论引入更深层次，在组内讨论并获得最终结论后进行组间辐射讨论，由随机小组表达看法，其他小组评价，引发争议，拓展教学。

四、有效评价，肯定学生的合作学习

在调整教学方法，将合作学习引入后也应建立相应的评价方法，使二者相互匹配。合作学习的目的并不是让所有的学生考取优异成绩，进步才是其目的。过去的评价方法以鼓励个人竞争为侧重点，应用于合作学习显然并不适合，因此应调整评价方法，以小组合作达标作为评价侧重点，肯定学生的微小进步，使学生能够对合作学习保有热情。为了合理、全面的评价学生，除了应用教师评价、终结性评价指标外，也应采取小组评价、个人评价以及形成性评价指标，不再以卷面成绩为准。

参考文献：

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