如何培养小学生的写作兴趣

陈彩兰

摘 要：习作是小学语文教学的重要内容，写作兴趣是学生进行写作活动的推动力，在习作教学中培养和激发学生的写作兴趣，对激发学生习作动机，提高学生习作水平起着推动作用。

关键词：小学语文;习作教学;兴趣培养

中图分类号：G62     文献标识码：A     文章编号：1673-9132（2017）05-0142-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.088

兴趣是自觉性和主动性的核心因素。人对某事物产生兴趣时，意识觉醒状态良好，认识特别活跃，一般会感知敏捷、记忆牢靠、思维灵活、想象丰富，不断将知识深化，学习效率和质量都比无兴趣时高。因此，作文教学中，教师应注意培养学生的写作兴趣，使学生由“要我写”变为“我要写”，这样能收到事半功倍的教学效果。

一、留心观察，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，是人们力求认识某种事物的一种倾向。人的认识过程是从感知开始的，而观察是知觉的特殊形式，它是有目的、有计划、有组织的知觉过程，是人对现实现象直接认识的一种主动形式，要引导学生写好作文，就必须引导学生进行观察，激发他们的写作兴趣，使其产生强烈的写作欲望。如学习了《我爱故乡的杨梅》一文后，教师可以让学生掌握观察方法，指导学生模仿写我爱校园里的杏树。先让学生整体观察，掌握杏树的全貌特征，再抓住它的形状、颜色、味道、用途等方面的特点进行说明。让学生在观察思考的基础上写观察片断、观察日记，反复比较，提高认识深度，经过一个阶段的训练，学生的认识水平有了普遍提高。第二个阶段，引导学生在写人记事上下功夫，如将《少年闰土》读给学生听，把《飞机遇险的时候》讲给学生听，进行单项训练和综合训练，使学生了解到，写人就要着力对人物的思想进行挖掘，要找出支配言行举止的思想。记事，要着力对事件的思想意义进行探求，找出最主要、最动人、最深刻的一点。通过一题多练，分类指导，学生基本掌握了写人记事的方法，收到了很好的教学效果。

二、以“趣”引趣，趣中生趣

在作文教学中，我善于引导学生从最感兴趣的事物写起。如学生第一次写小动物，写作前先让他们观察自己最喜爱的小动物，注意认真观察它的外形、生活习性，了解它有什么用途。上作文课时，我把一只小猫带到了课堂上，学生立刻被这只可爱的小猫吸引住了，我抓住时机，因势利导，以这只小猫为例，指导学生抓住特点按一定的顺序观察它的外形，然后让学生联系生活实际说说它的生活习性和用途，并用生动形象的语言口述下来。学生在口述中，喜爱之情溢于言表，这这一个过程中，观察有序，言之有序，言之有情的方法学生学到了。这时，让学生回忆自己喜爱的小动物的外形、生活习性有何特点，它有何用途，先说说，再写下来。学生对自己喜欢的事物当然有兴趣，具有较为强烈的自觉性和主动性，这篇文章学生很顺利地完成了。同时，写作的成功给学生带来的偷快和胜任感，增强了他们写作的自信，使他们对写作产生了更浓厚的兴趣。

三、搞活活动，以情激趣

学生的课外活动是丰富多彩的。如果教师能把课外活动搞活，让课外活动开展得更加生动有趣，则有利于培养和激发学生的写作兴趣。例如，我组织学生开了一个“小制作汇报会”，会前学生兴致勃勃地听老师布置任务。活动准备：每人亲手或请家长帮忙制作一件心爱的宝贝。请小制作者到讲台前边来，让大家看看你的小制作，能亲手操作的可现场制作，边制作边讲解你的小制作有什么特点，是怎么做出来的。最后说说你为什么要做它，做完之后有什么想法，如果能讲清其中的科学道理更好。这样的课外活动有目的、有计划、有步骤。学生在积极参与的同时，开阔了视野，拓宽了知识面，是很好的写作素材。汇报会上，小制作者们自豪地向大家展示和介绍自己的作品，气氛相当活跃，写作的激情油然而生。学生即兴作文的好机会来了，我不失时机，马上布置任务：“同学们说得真好，我相信大家写得更好，现在我们写一篇《我心爱的小制作XX》”学生趋热打铁，轻松愉快地完成了这篇作文。看来，把课外活动与作文教学结合起来，让学生做、说、写结合，动之以情，以情激趣。

四、借助电教，趣中激趣

观察和思维是打开作文宝库的金钥匙。利用电教手段，培养学生的观察和思维能力，更加直观，更加方便快捷，对培养学生的写作兴趣是大有益处的。例如，写《海尔兄弟》观后感，我先请学生在多功能教室看动画片《海尔兄弟》，看完后，学生纷纷说出了自己的感受：海尔兄弟机智勇敢、聪明能干、知识丰富……真令人佩服。学生结合片中内容谈感受时，我及时放映有关的动画片断，以加深印象，使学生体会更深，谈得更好。海尔兄弟用老花镜制作的显微镜学生最感兴趣，我就按“快进”键，海尔兄弟制的显微镜出现时，我立刻按暂停键定住画面，让学生对自己的感受畅所欲言，最后让学生写《海尔兄弟》观后感。学生对看动画片或录像有兴趣，对动画片或录像中的精彩片断兴趣更浓，借助电教手段让学生写观后感，他们在看、思、说、议的过程中，激活了思维，激发了写作兴趣。

五、创设情境，趣中写作

创设情境可使学生产生写作兴趣，例如，九年义务教育五年制语文第五册基础训练四的习作训练是：“仔细观察从上课铃响到开始上课这段时间里师生的一系列动作，写一段话，内容要具体，语句要通顺。”指导本次习作时，我提前十分钟进课堂布置好观察任务，然后走出教室。上课铃一响，我拿着书面带微笑地快步走进教室，师生互相问好后，我请学生把刚才观察到的师生的一系列动作说成一段话。先让学生四人一组讨论，再让学生在全班交流，最后把这段话写下来。这样上作文课，学生感到新鲜、有趣，说起来自然滔滔不绝，而遣词造句中的困难在交流中自然而热就解决了。

六、降低要求，评改激趣

在评改作文时，教师不但要从写作知识、写作技能的指导上着手，如遣词造句、布局谋篇等，还要从培养学生兴趣、创新精神等方面着眼。评改作文时应遵循学生的心理、认知、年龄特点，适当降低要求，善于发现学生作文中的闪光点和不足之处，先对闪光点提出表扬，然后指出不足及努力方向。例如，我班徐佳琪同学的作文《一件小事》写了小作者因贪玩而把钥匙忘在家里的事。小作者对这件事叙述得不够具体，但从这件事得到的教训却写得很好。我给这篇习作下了这样的评语：你能把这件小事写清楚，这件事给你的教训写得很好，很深刻！如果你能把这件事情的经过写得再具体一点就更好了。评语中没有一句批评的话，如一位朋友与她进行亲切的交谈，师生间的距离拉近了，学生修改习作的欲望产生了。在激励中指出学生习作的不足及修改的方向，有利于培养学生持久的写作兴趣，提高他们的写作水平。