谈如何培养小学生学习语文的兴趣

徐秋凤

摘 要： 兴趣是学生学习的精神动力和心理能源，在心理学上叫做内驱力。尽管它属于非智力因素，但它是学好功课的基础。有了兴趣，就等于有了动力。在教学过程中，教与学的关系是以学生为主体，教师为主导。教师激发学生兴趣，也是发挥主导作用的一项任务。

关键词： 小学语文 学习兴趣 培养方法

我在教学实践中，为激发学生兴趣主要经过以下两个途径：一是培养师生感情，二是改革教学方法，通过这两个途径激发学生学习兴趣。

一、师生间建立和谐平等的关系，培养坦诚真挚的感情

教师在学生的心目中是思想、品德、人格、知识的偶像，教师的言行对学生具有潜移默化的影响。因此教师的言谈举止要有一定修养。首先，应博学多才，谈吐文雅，热情直爽，平易近人，方能经得起学生的“考验”，使学生产生好感。在课堂上才能形成和睦愉快的气氛，调动学生学习的积极性。其次，教师要主动熟悉、掌握学生的思想品德、学业成绩、兴趣爱好、才能特长、个性特征、成长经历、家庭情况和社会生活环境等。当学生发生违法校规、放松学习、情绪消沉等变化时，教师可以根据学生实际表现，推心置腹地和学生谈心，学生就便于接受。另外，教师时时处处以身作则，更加受到学生崇敬。要求学生做到的教师应先做到，多年来，我在课堂教学中，为了要求学生熟记教材中的著名篇章和诗词歌赋，在授课时给学生范读课文不“照本宣科”，而是背诵范读，学生觉得老师能背会的，自己也要背会。因此学生就能按老师的要求做，达到“信师言而行师道”的效果。同时，在教学中教师难免有错误的地方，有了错能向学生公开承认，敢于纠正，不但不损于老师的威信，相反，能培养学生的敢创精神，不怕丢面子，勇于标新立异，教学活动就会和谐活跃，就优化了师生心理环境。

二、采取灵活适宜的教学方法，激发学生情趣

在多年教学过程中，我正在逐步探索教学途径。即通过“点、破、比、补”的形式充实“听、说、读、写”训练。完成这一训练的动力源就是“兴趣”。这种兴趣的培养是采用因人而异、因材施教、因景（境）备课、因情定法的方式进行的。

（一）因人制宜。就是采用分层次施教，照顾不同知识层次学生，这样既克服了学生对学不好语文课的恐惧心理，又鼓励了其他基础知识较好的学生吃够喝足，使大部分学生都产生了学好语文的兴趣。只有因人制宜，分层施教，才能激发学生情感上的兴奋点。

（二）因材施教。根据教材本身的特点施教，也是激发学生兴趣的有效方式。这方面我做了以下尝试：

1.抓课题。我在授课中有“破题而入”的尝试，往往能达到窥一斑而见全豹的效果。如讲《说客盈门》时，先给“说”注音，释义，使学生知道来者何意；“盈”说明来着之多。标题本身给读者制造悬念，认为不可避免地一场舌战即将开始，所以非把课文读满意不可。

2.倡爱好。在教学中发现学生的书、画、颂、写等特长，并培养和发挥其特长。我就鼓励他们发挥特长，倡导人人有爱好，引导学生参加适宜自身爱好的竞赛活动，这对培养学生的写作能力具有积极的作用，能够丰富学生的学习内容。

（三）因景（境）备课。一首诗词，一篇散文，往往是情景交融、寓情于景之中。对这类课文的教学，就抓住作者对景（境）的设置，景与主题的关系，景对情的表达作用，等等。在讲授荷塘月色时，备课就要紧扣作品的情景基调——在淡淡的哀愁中夹杂着淡淡的喜悦。作者在荷塘散步是因为“心里颇不宁静”，而“不宁静”的心情又渗透于景物之中。当写月下的荷塘时，抓住月光“淡淡”的这一景物特征，由近及远、由静到动地描绘；写荷塘上及其四周的景色时，则着重描绘月光和树影，月下荷塘朦胧的特征。荷塘里零星点缀的白花，正是从树丛中透出的淡淡的月关的映照。学生就体会到作者的直抒胸臆和对荷塘月色的描绘交织在一起，在淡淡的荷塘月色中，虽然蕴藏着淡淡的喜悦，但也夹杂着淡淡的哀愁。

（四）因情定法。“情”包括作者之情，作品中主人公之情和读者之情。教学时应该注意把这三方面情融为一体。把握了作品的感情基调，就设法调动学生情调。调动的方法就是讲述事件发生的背景、起因、经过、结果，以此启迪学生心灵，使学生置身于“请愿学生之中”，这样感情反馈强烈，对作品的认识也加深了。我在教授鲁迅先生的有些作品时，一般要讲讲作品产生的背景，使学生了解到革命的艰苦，产生对革命者崇敬和对反动派的憎恨之情。这就为学习课文奠定了感情基调。

总之，生活的外延等于语文学习的外延。只要我们做生活的有心人，处处留心，时时在意语文学习，让学生把语文学习变为生活、生存的一部分，变成愉悦心灵、提高素质、发展思维、反思历史、感受现实的必经途径和过程，就一定能够在语文学习中获得出乎寻常的快乐，就一定能够对语文产生浓厚的学习兴趣。