例谈小学低段写话训练教学

曹雪萍

摘 要： 作者结合教学实践经验，选取部分教学案例，作为低年段语文教师从挖掘写话教学内容、丰富教学形式、实施教学评价三个方面激发、延伸、保持写话兴趣的教学实践，旨在让小学生在写话的同时收获快乐而又美好的童年。

关键词： 小学语文 低段写话 教材范例 教学探讨

小学低段写话训练教学是作文教学的重要部分，对学生今后掌握说话技巧、提高写作水平都有极其重要的作用。但是存在诸多问题，比如识字量低而无法流畅书写；缺少观察体验而无话可写；词句储备不丰富而不善于表达等。低年级语文教师要正视这些问题，在课堂上要正确引导，深入挖掘写话题材，对学生写话要求不要太高，要以新课标中的培养低年级学生的写话兴趣作为主要的教学目标的理念为指引。为此，笔者结合教学实例，探讨如何让学生建立写话信心，培养浓厚的写话兴趣。

一、挖掘写话内容，激发写话兴趣

教师需要深入地挖掘写话素材，在日常阅读中使学生学会写话，让他们内心的话语轻松地付诸笔端。如果说语文阅读教学是写话的一个有效的载体的话，那么阅读内容便是开启学生写话之门的金钥匙。新课程标准强调读写结合的重要性，尤其在低段的写话教学中，迫切需要教师将学生带入阅读文本中触摸语言文字的脉搏，感受那些令人震撼的文字力量。例如在一年级课文《四季》一课教学中，教师依托文本内容对学生进行积累词语和拓展写话的训练。“草芽尖尖”、“荷叶圆圆”、“谷穗弯弯”这三个叠词从外形、状态方面形容不同季节具有代表性植物的特征，而“鞠躬”、“大肚子一挺”和“顽皮”则从动作和神态方面对事物进行描写。教师可以利用声色俱备的多媒体课件为学生展示四季优美的景色，唤起其内心对生活的热爱之情，激起其创作表达的欲望。教师不妨先引导学生发现景物的特征，比如说春天那花下忙碌的蝴蝶，夏天那调皮的小青蛙，秋天那丰收的谷粒，冬天那神色各异的雪人……这些生动的画面与“？摇 ？摇，他对？摇 ？摇说：‘我是 ？摇？摇。”这样的句式嫁接起来，为学生提供表达的平台，使学生很快就找到四季主要景物的特点，将句子补充完整，丰富写话经验，不感觉无话可写，无从下笔。

二、丰富教学形式，提高写话兴趣

低年级学生还停留在形象思维发展的阶段，有着较强的好奇心理和好玩的天性，容易将视线瞬间转移到自己喜欢的事情上。为此，教师应采取丰富多样的写话形式使学生产生浓厚的兴趣。

（一）组词造句，连句成段。在小学低年级语文教学中，识字教学占主导地位。新课程标准明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”在阅读中，识字符合语境教学法的理念，学生的记忆会更深刻。教材中的一些词语是在某个主题牵引下学习的，教师应该在引导学生识字、理解词语的基础上对学生进行组词造句和连句成段的练习。当然，这个过程是循序渐进的，不能对学生提出过高的要求。例如在一年级下册《识字1》的教学过程中，教师可以为学生创设春天的情境，让学生尽情地发挥自己的想象力，感受春天的气息，让他们对这节课接触的词语“万物复苏、春回大地、百鸟争鸣、小草、嫩芽”等词语有自己的感受，最少说出一句话，从而达到一箭双雕的效果：因为学生在理解词语的同时提高了语言表达能力，对于句子之间的关联性也有了一定的理解，为以后的习作奠定了基础。

（二）以图为介，丰富形式。图文并茂的语文课本对于学生有一种魔力，他们喜欢在形象化的插图中探求课文的意义，这些形象生动的插图不正是语文教师的重要辅助工具吗？为此，教师可以让学生按照一定的叙述顺序叙述画面中的内容，叙述完后再写出来，不仅限于图画本身，由图画想到的一些其他内容也可以写出来，教师要特别注意鼓励学生。例如在二年级第一单元《春天里的发现》的口语交际与写话教学中，教师不妨先让学生认真观察教材第一课《找春天》的两幅大插图中的事物，再让学生说一说图中看到了什么景物，引导学生先用“绿油油的草地、欢腾的溪流、嫩绿的草芽……”，再提问学生图画中的真个画面环境如何？引导学生用一些基本句式说一说：“什么时候，谁在什么地方干什么？”对于画面上的人物较多，教师还得让学生用上“有的……有的……还有的……”的句式，从而丰富写话内容。最后，教师根据学生说的内容，细问这些小朋友在这个优美的环境中寻找春天有怎样的心情呢？学生想说的话远远超出教师的教学预想。

三、实施教学评价，保持写话兴趣

恰当的评价对于学生写作中真情实感的流露具有促进作用。教师要对学生的写话采取激励式的评价，鼓励他们在写话的时候采取个性化的语言，并对学生进行积极的引导，让学生对自己的写作内容进行适当的修改。例如在二年级《回声》一课的“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮”这个比喻句的学习过程中，教师可以采取写话训练，让学生在观察学校操场上榕树照片后，说一说自己的观察感受，再以“？摇？摇？摇 ？摇，好像？摇 ？摇。”这样的句式小试牛刀，并用激励性的话语鼓励学生大胆地描写，比如：“只要我们用心去观察、想象，我们也能成为小作家、小诗人呢！”或者采用生生互评的形式，让学生自己评价每个人的写作优点。有的学生写道：“那棵大榕树，远远望去，真像一把大伞。”还有的同学写道：“榕树上的蜜蜂飞来飞去，像蝴蝶。”教师不要急于否定孩子的想法，对于这两个句子让学生自己探究是否合适，本体和喻体之间应该具有怎样的联系和区别，相信他们会有自己的判断。由此我们可以想到，我们一门心思地在追求正确的同时，不要忘了给予学生恰当的评价，使其增强写话的自信。

总之，在新课程标准的指引下，教师要充分挖掘文本及其以外的符合低学段小学生的心理特征的写话内容以开展教学活动，采取灵活多变的教学形式丰富课堂，建立适合学生的评价体系，让他们乐于说话，爱上写话，对自己的写作内容充满自信。

参考文献：

[1]林卫红.把握课标关注学生——浅谈作文教学中的四个依据[J].教学研究与实践，2009年11期.

[2]洛松措姆.如何指导低年级学生看图说话、写话[J].西藏教育，2012年06期.

[3]张娟.架起写话和习作之间的彩虹[J].文学教育，2011年11期.