主动质疑，互动释疑，发展个性

王冬云

朱熹：读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”

可见，“疑”是培养一个人数学素养的最根本元素之一。我常常思考这样一个问题：教师是思考怎样把知识点讲清、讲透；还是思考怎样设计障碍、陷阱，让学生质疑、探究、反思？

一、創设问题情境，激发学生主动质疑

主动质疑就是让学生敢问、爱问、善问。

“疑”就是指“人们面对不知表现出来的一种最直接的反映状态，即困惑、迷茫、不解”。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

学生主动质疑是思维主动性的充分体现。

教学“平行四边形的面积公式推导”时，课前让孩子们自制完全一样的平行四边形框架和平行四边形纸板各一个。课始，让孩子们想办法把这两个完全一样的平行四边形分别转化成长方形。学生动手操作的同时不由自主产生许多质疑：老师让我们做这件事有什么目的？转化过程中发生了哪些变化？两种转化一样吗？有怎样的区别和联系？

有疑才会有思，而有思才会使有疑者变无疑。开始读书学习的时候，一定要能发现问题、提出疑问，并在学习中解决这些疑问，形成新的更高层次的疑问，这才是真正长进了。

教学“数的奇偶性”时，老师课始设计一个抽奖游戏，奖品让人心动。可是，不论怎么抽都抽不到奖！这是为什么呢？……