浅谈教师如何在教学对话中做到有效倾听

胡成新

摘 要：新课程改革强调学生的个性化学习，而个性化学习的动力来自于课堂教学中的师生对话。在师生对话中，教师倾听质量的高低直接影响着学生走进文本的深度和广度。在语文教学中，教师不仅要主动、创造性地倾听学生的个人见解，还要真诚、平等地倾听学生的欲望和需求，以此推动学生的语文个性化学习。

关键词：小学语文；主动倾听；平等倾听

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.025

教学对话主要是指课堂教学中师生之间、生生之间的互动活动。这种互动绝非简单的“教师问、学生答”，这种对话中不仅要表达，更重要的是要学会倾听。教师要做学生忠实的听众，只有听的过程中用心、用智慧捕捉到教学的要点，才能将教学对話引到深处，否则教学对话只是一种表面形式，毫无实际价值。笔者经过数节课的观察，发现当前许多的小学语文课堂中经常出现“假对话”的现象，主要表现在以下几个方面：

第一，倾听不真实。

许多教师对于学生的回答只是一味地说“好”。学生只要发言，教师打着保护学生自尊心和鼓励学生大胆发言的旗号，对学生的评价就一个“好”字。有这样一个教学片断：

在教学《只拣儿童多行出》时，教师让学生在默读课文的基础上，提出最有可能的问题，在全班交流。

生1：为什么只拣儿童多行处就能找到春天？

师：好。

生2：为什么课文的题目要说成是“儿童多行处”？

师：好。

……

在这一节课中，对学生的行为，教师都给予肯定，实际上这期间教师基本上没有倾听，心里只是盘算着他的教学预设，对于学生的回答只是在应付，所以这里的倾听非常虚假。