关于信息技术与小学语文课程整合的思考

农民强

摘 要 信息技术与小学语文课程整合是基础教育改革当中的热点。本文对信息技术与小学语文课程整合的内涵做出了阐述，展示了其优势，对其实践中应注意的问题进行了思考。

关键词 信息技术 小学语文 整合

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.064

Abstract Integration of information technology and Chinese curriculum in primary schools is a hot point in the reform of basic education. This paper makes an exposition of the connotation of the integration of information technology and primary school Chinese curriculum， and shows its advantages， and thinks about the problems that should be paid attention to in practice.

Keywords information technology； primary Chinese； integration

1 信息技术与小学语文课程整合的内涵

笔者分别从把握信息技术发展与小学语文学科的特点着手，寻求二者之间的契合点，从而更进一步地阐述其整合的内涵。

自2012年人类进入大数据时代以来，信息技术更加日新月异，推动着教育现代化的不断发展。在诸多新生的信息手段中，以云技术和手机应用程序的兴起最具有代表性，与教学的联系也较为紧密：云技术通过对分布在网络上的大大小小的资源池的共享和使用，能够实现对资源的管理、整合和应用；手机应用程序不仅让使用者轻松获得需要的信息与资源，它还有更加优势的交互式设计，在使用过程中充满互动与趣味。上述两种新兴的信息技术手段除了资源丰富、形式多样、交互性强的特点外，更加体现出了智能化、便捷化的新特点。国家在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中对基础教育明确提出了“缩小数字化差距”、“推进信息技术与教学融合”、“培养学生信息化环境下的学习能力”①的要求，这就需要教育工作者通过加强对信息技术的认识，关注信息手段的更新，使信息技术与课程整合能够不断提升质量，实现信息化教育的可持续性发展。

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”②工具性，是从强调实践的角度说明了小学语文课具有培养学生语文运用能力的特点；人文性，是从文化教育、情感熏陶的角度说明小学语文课具有培养学生人文内涵的特点。二者关系的统一性，要求在课程实施当中不能厚此薄彼，以培养学生适应时代发展需求的语文素养。具体来说，就是培养学生热爱祖国语文的思想感情、接受祖国文化与民族精神的熏陶，提高审美能力与品德修养，使他们在识字写字、阅读、写作、口语交际等方面具有适应实际需要的能力。

信息技术发展与小学语文学科的特点为其二者的整合提供了契合点。首先，信息技术以其便利的交互手段丰富了教学方法。例如使用交互式电子白板进行汉字听写，然后将结果上传给教师，方便使教师获得更多的学生习字的状况。其次，信息技术以其广泛的资源能够开拓学生的视野，为课堂教学提供丰富的情景，为教师提供优质的教学资源，从而丰富了教学内容。例如教授古诗《山居秋暝》时，教师使用多媒体播放水墨画来激发学生的联想，使他们通过更为直观、生动的场景，对诗人的情感和诗句的艺术境界有更为准确和深刻的理解。最后，适应信息时代需求是信息技术与小学语文课程整合的重要目标。例如《全日制义务教育语文课程标准》以“阅读一般的现代文每分钟不少500字”、“课阅读总量不少于260万字”等量化的表述，对学生的阅读进行了要求，同时学生还需要掌握“利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的能力，这些要求表明了小学语文课程要为学生适应信息爆炸的新时代打下扎实的语文基础，而将信息技术应用在课程实施当中无疑是最直接有效的途径。

关于信息技术与课程整合的内涵，多年来已有多位学者进行了阐述，笔者认为何克抗教授的观点更加凝练：“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式。”③这一定义，以“融合”二字说明了应以信息技术渗透到教育各要素及环节之中作为整合的方法，目标是实现以主导——主体教学理论指导下的新型课堂，从而促进传统教学的根本性转变。通过对这一阐述的理解，加以分析信息技术及小学语文课程的特点及二者整合的契合点可以得出，信息技术与小学语文整合的内涵是：在小学语文学科教学中，采用将信息技术与信息资源与教学内容、教学方法、教学环境等诸要素有机结合的课程设计方法，以提高课堂有效性，构建教师为主导、学生为主体的学习方式，从而更高效地完成教学目标。

2信息技术与小学语文课程整合的优势

以信息技术是服务于课程，应用于教学是信息技术与小学语文课程整合发展的基本思路。因而，首先需要寻找哪些技术在哪些方面能够起到培育学生的语文素养的作用，特别是那些具有针对小学生特点、不能为其他教育技术所替代的作用，是信息技术与小学语文课程整合的优势所在。

首先，信息技术的融合改善了小学语文的教学方法。传统教学通常是师生以课本、教参等材料为媒介的教学活动。虽然有其他如讨论课、活动课等教学方法为辅助，但是从总体上说，师生间的信息传递方式较为单一，信息传递速度较为缓慢。信息技术的融入，使学生的认知方式多样化、迅捷化。如教授《恐龙的灭绝》一课时，小学生的认知水平有限，无法正确地理解恐龙灭绝的原因。如果教师让学生们在課前从网络上搜集与恐龙曾经辉煌、恐龙灭绝的原因的文字、图片、视频，拿到课堂上分享，最后由教师进行总结和评价。这样的教学拓宽了师生间信息传递的方式，提升了师生、生生间的互动，训练了学生的网络信息搜集能力。

其次，信息技术的融合丰富了小学语文的教学内容。小学语文所涉及的内容涵盖面广，富有生活气息和趣味性。小学生的思维以具体形象思维为主，人生阅历有限，而信息技术中的多媒体技术在这方面恰好能迎合小学生的思维特点，通过媒体素材或协助学生进行文字理解和思维想象，或加深学生对课文的印象，从而在内容形式上得以扩展。

最后，信息技术的融合优化了小学语文的教学环境。简单来说，教学环境是影响教学活动的外部因素。信息技术的融合，最重要的是信息资源与信息投递两个方面的发展和应用。通过网络资源、远程专家指导、交互式电子白板、CAI课件等现代信息技术手段来优化教学环境，可以起到提升学生的学习兴趣、教师的授课魅力、弥补师生间的信息不对称，从而提高教学质量。

3 信息技术与小学语文课程整合中应注意的问题

3.1注意适度应用多媒体课件

适度应用多媒体课件，就是紧紧围绕着教学目标的达成来进行。首先，应该充分认识多媒体教学的优势，肯定其改善了传统教学和构建新课堂教学的积极作用，努力加强制作和使用多媒体课件的能力。其次，课件在内容上切忌信息冗杂，以免分散学生的注意力，导致学生对学习内容不明确或不重视。最后，需重视课文学习的地位。语文学习的目标主要是在文字信息的接受、加工和处理的一系列活动中实现的，多媒体课件能够对文字信息起补充、强调作用，从而帮助学生对课文的理解和感悟；但是若整堂课都将学生的眼球和思维锁定在课件内容上，忽视了课文的咀嚼，那么对教学目标的实现是不利的。

3.2 注意合理使用网络课程资源

简而言之，网络课程资源就是利用互联网进行保存和共享的课程资源。随着信息技术与课程整合的发展，网络课程资源的内容不断充实，共享系统日趋完善，以其学习和传播成本的低廉惠及广大教师。合理使用网络课程资源，一方面要注意不能忽视其他课程资源的利用。《全日制义务教育语文课程标准》中指出，课程资源的种类是多种多样的，例如报刊、戏剧表演、博物馆、自然风光、时事等素材，都需要教师从中挖掘出适合语文教学的资源。另一方面，要注意所使用的网络资源是否适合教学的实际要求。目前，网络上充斥着大量良莠不齐的课件、教案，其他音像等素材又数量庞大，令人眼花缭乱，教师在选择、借鉴和使用过程中可以围绕教学活动多提出几个问题，诸如：所选用的课程资源对完成哪些教学目标有所帮助？是否符合学生的需求与接受能力？我可以做哪方面的改进？扬弃的使用和批判性借鉴，有助于教师在眼花缭乱的网络课程资源中选择更为适合自己教学实际情况的课程资源，同时有效地避免其使用的盲目性。

3.3注意突出学生的学习主体地位

信息技术与小学语文课程整合，使学生在交互式的教学情境中主动参与到学习当中，为发挥他们的学习积极性提供了良好的条件。这就需要结合学生的实际情况来使用信息技术，突出他们的学习主体地位，从而达到理想的教学效果。

首先，使用信息技术创设适应不同年级的学生特点的情境。在小学语文的教学中，低年级和高年级的差别还是很明显的，这主要是由于学生的思维特点和接受能力有区别。所以，在低年级教学时，可以营造较为轻松的学习情境，在激发学习动机和提升学习兴趣上多下工夫；而在高年级教学时，则可适当予以抽象化图片或提供描述性文字来提升學生的思维能力和想象力。其次，使用信息技术时避免束缚学生的思维。信息技术无法替代学生的想象力和思考。举例来说，《鸟的天堂》中对那棵“美丽的南国的树”和百鸟争鸣的描述令人神往。特别是课文中“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句，是对大榕树灵动而富于灵动的描写，教学时通过文本构建学生想象的画面，鼓励他们表达自己对这句话的理解。

3.4 注意信息技术的多层面应用

信息技术与课程整合不仅仅表现在备课和课堂教学，也表现在其他教学活动的环节当中。在这里试举两例：

信息技术可用于学习评价。云技术软件可以用来汇集、计算学生的考试结果。不仅仅是总分、均分这种程度，还能具体到每一题的正确率，每一个选项的选择率等等。通过详实的计算结果，可以让教师一目了然地看到学生的学习情况。此外，信息平台有利于发展性评价的建设，构建关注个体差异，进行多元化、全方面的评价体制。

信息技术还可用于校本课程的开发。网络不仅提供了校本课程开发的资源池，还能轻松实现跨校、跨区域的教师合作，学生参与以及专家指导。这对于开辟语文学习途径，促进学生个性化学习、自主学习有着非凡的意义。

注释

教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[R].教育部：教社科[2012]5号，2012.3.

② 教育部.全日制义务教育语文课程标准[R].北京：人民教育出版社，2012.

③ 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究所，2005（1）.

参考文献

[1] 何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2] 何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.教法，2014（2）.

[3] 李克东.应用可视化思维工具，促进学生思维能力发展[J].中国信息技术教育，2013（Z1）.

[4] 吴伟民，李婷.关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J].电化教育研究，2009（9）.