浅析初中英语教学中情境教学的应用策略

⌾李琴

浅析初中英语教学中情境教学的应用策略

⌾李琴

情境化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情境环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情境或模拟的情境中更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。

初中英语；情境教学；英语教学

捷克教育家夸美纽斯曾说“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情境创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 情境教学让学习者如临其境，触景生情。如临其境，则感知易，触景生情，则认识牢。英语是一门语言学科，语言是交际的工具，交际总是在一定的情境中进行的，语言教学重在情境设计。

英语情境教学策略是指在一定的教学理论的指导下，教师利用真实的场景或在人为创设出的情境中，为完成教学目标，提高教学效率所做出的教学谋划和采取的教学措施，英语情境教学策略的要义是“美、思、情”。

一、创设情境，导入话题

1.还原生活，创设情境 如教学“I was born in a small village”这一课时，模拟见面情境，用英语问答自己、家人、朋友等的出生日期、地点等进行情景会话练习。

2.利用图画，创设情境 如教学“No one knew who I was”时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而是对自己好朋友的描述，如怎样认识、怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

3.发挥想象，创设情境 在学习“Life in the future”时，教师给学生创设了一个情境：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样？”情境给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读换成了学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型“If…It will be …”介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如“Hello，Hi，How are you？Nice to meet you”，自主地完成了比较精彩的小对话。

4.音乐渲染，创设情境 《“You like western classical music，don’t you？”先播放了一首著名的歌曲“The Blue Danuble”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻地哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？有些知道的学生就说Strauss。接着教师问：

Where did he come from？知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问它们是属于哪种类型的音乐？西方的还是传统的？各种类型音乐的特点是什么？自然而然地将学生引入了新的课程的学习。

二、创设良好情景，开展多种形式的活动

教师除了在课堂上尽量利用实物，真观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的训练外，还可把有趣的活动引入课堂：①利用课前几分钟让学生上台用英语作“free talk”；②教唱英语歌曲：不少英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点；在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答、分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。③进行绕口令比赛及接龙游戏：复习形容词比较级时，让学生课前准备，上课时一人说出一个形容词的比较级及最高级。④猜谜比赛：根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竞猜。⑤根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。⑥进行英语演讲比赛：中学生好胜心强，他们会积极准备，认真参与。这样既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。

三、扩展情境，演绎对话

该环节中老师扩展交际对话情境，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生的学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。比如“A famous story”，我们学习了《Alice’s Adventures in Wonderland.》(《爱丽丝漫游奇境》)。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容：还有什么离奇的事情发生？让学生自由结合组成三个小组，从网上、报纸、书籍中搜集资料。学生根据收集到的资料展开了热烈讨论，确定了故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述， B组是short play形式， C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情境中让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，合作中的综合能力也得到了提升。

总之，教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。

[1]程敏. 新课程下初中英语情境教学研究[D].江西师范大学，2008.

江西省高安市第五中学 330800)