小学数学概念教学的点滴体会

⌾周军

小学数学概念教学的点滴体会

⌾周军

在数学课堂教学中，我始终以“学习者为中心”，精心设计每节课。学生的数学学习在我的引导下，通过自己的独立思考及师生之间、同学之间的交流与探讨而得出结论，使学生在活动中、在现实生活中，学习数学、发展数学，真正使数学课堂变成了学生积极、主动发展的天地。

小学数学 ；教学体会 ；情景创设

一、直观引入，变表象为抽象

孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，帮助学生清晰表象，确立概念。如通过导入引入面积概念的引入与教学，可通过这样的情境创设来激发学生的学习兴趣，提高课堂效。

1.感受物体表面的大小 让学生拿起数学书，摸一摸它的封面，感觉一下它的大小，再用手摸一下课桌的桌面，感觉哪个大；再请一位同学再来摸一摸黑板的面，谈感觉；接着总结能摸到的这些叫做这个物体的表面，物体的表面有大小；最后小结：物体表面的大小，就是它们的面积。数学书封面的大小就是数学书的面积，课桌面大小就是课桌的面积。

2.感受封闭图形的大小 通过学过了图形，如正方形、长方形、三角形、圆形等认识封闭图形，并认识这些封闭图形的大小，从而完整地认识和理解了面积的含义。

二、指导学生理解后熟读和背记重要概念

师生的习惯好像数学总是做做作业，没有什么可读的。其实不然，数学中很多重要概念是人类实践的总结，就是我们要理解和掌握的概念，在教学中要像背语文中的课文一样，一个字、一个词、一句话地去理解和熟读背记。如滥用“小时”、“点钟”的对话，就是没有记住这两个词的定义，混淆了“小时”与“点钟”的概念。“小时指经过的时间”、“点钟是指某一时刻”，如果在理解的基础上熟读和背记了“小时”和“点钟”的概念，也就不会滥用这两个词语了。

三、联系生活实际巩固概念

学生形成的数学概念，不能仅停留在背诵概念的定义上，要根据数学知识与生活的联系，设计不同层次的训练题目，促使学生巩固，理解并掌握概念。

如“吨的认识”教学，当学生初步认识“吨”是用来计量较重的物品的重量，认识“1吨=1000千克”后，我及时引导学生列举自己熟悉的事例，使概念具体化：“日常生活中，计量哪些东西的重量是用吨作单位的?”问题一提出，学生便积极思考，努力检索自己有的生活素材，．不一会儿学生相继举出：一车水泥的重量用吨作单位，学生升旗台前的大理石雕像的重量应该用吨作单位，家里每月用水量的重量是用吨作单位的…一这样教学，就能帮助学生比较深刻地理解“吨”这个较大重量单位的实际意义。既巩固了概念，又结合了生活，实际，便于调动学生继续学习的热情。

四、巧妙引入，让学生有兴趣去探究概念

《数学课程标准》指出，数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发对数学的兴趣及学好数学的愿望。引入概念是概念教学的第一步，也是十分重要的一个环节。概念引入得当，能激发学生的学生兴趣，使得学生能紧紧围绕这一概念进行有效的探究。一般有以下几种引入方法：

1.师生游戏，引入概念 小学生特别爱玩游戏。如能借游戏引入概念，定能让学生更有学习的动力。如教学能被2、5、3整除的数的特征时，可采用教师与学生比赛或学生出题考老师的方式，激发出学生的学习兴趣。

2 .感性观察，引入概念 用学生在日常生活中看得见、摸得着的事物来引入概念，让学生感到数学概念并不是那么的抽象。如讲垂直与平行时，可以让学生观察两根小棒自由掉到地上，会形成什么样的图形，并把所形成的图形画下来。学生观察这个现象，画出所形成的图形，从而弄清楚"相交""不相交""垂直""平行"等概念。

3 .创设疑问，引入概念 学起于思 ，思源于疑。有了疑问，学生更想去探究，更有学习的积极性。

五、从具体到抽象，揭示概念的本质

在教学中既要注意适应学生以形象思维为主的特点，也要注意培养他们的抽象思维能力。在概念教学中，要善于为学生创造条件，引导他们通过观察、思考、探求概念的含义，沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。这样，可以培养学生的逻辑思维能力。如圆周率这个概念比较抽象。一般教师都是让学生通过动手操作认识圆的周长与直径的关系，学生通过观察、思考，分析，很快就发现不管圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的3倍多一点。教师指出：“这个倍数是个固定的数，数学上叫做“圆周率”。这样，引导学生把大量感性材料，加以分析综合，抽象概括抛弃事物非本质东西(如圆的大小，纸板的颜色，测量用的单位等)抓住事物的本质特征(不论圆的大小，周长总是直径的3倍多一点)。形成了概念。

六、以典型练习巩固概念

讲清概念的含义，突破难点以后，要选择典型的有代表性的练习题让学生自己动手练习，为了加深理解概念，在课堂教学中，我采用了读读、讲讲、练练的方法。教师在精心备课的基础上精讲，选择典型的有代表性的练习让学生精练。我常常在讲完一个概念之后，就指导学生反复阅读教材，要求学生逐字逐句推敲，进一步消化所学的知识。例如在讲了“已知一个数的几分之几是多少，求这个数，用除法”这一概念以后，我指导学生反复阅读教材中的例题，观察思考题中的图解和算式，从而理解了它是从乘法和除法逆运算关系上推导出来，知道了“已知一个数的几分之几”是条件，“求这个数”是问题，“用除法”是计算方法。

总之，概念是枯燥的、乏味的，但却是重要的。对于小学生我们不能一味奢求他们非常清楚学习数学概念的重要性，全力投入足够的时间和精力去学习数学概念，也不能单纯地依赖教师或家长的"权威"去强迫孩子们这样做。那么就需要我们教师积极地引领他们，精心设计，以"激疑——引入——理解——应用"这样的路径，引领孩子，使之学得轻松，学得扎实，让他们真正体会到数学的魅力，让概念深入心中，为数学学习服务。

四川省南充市高坪区东观第一小学 637150)