小议小学语文生活化教学

⌾赵宝林 罗小娟

小议小学语文生活化教学

⌾赵宝林 罗小娟

语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

小学语文；生活化；探究

一、实施小学语文教学生活化的意义

1.扩大小学生语文知识面 小学语文课的课堂时间很短，而语文知识却是永远也学习不完的，所以学生要想在课堂上提高语文素质，就需要教师指点，把语文教学生活化运用到课堂当中，只有把理论与实践相结合，才能激发学生学习兴趣，从而扩大学生的语文知识层次。例如学生在学习完《桥》这篇文章以后，教师可以带领学生参观一下附近的桥梁，看看实际的桥梁与书本上的相同与不同之处，并且教师可以让学生根据所学知识指出桥梁的类型等等。这样，学生的观察、语言表达能力都会有一定程度的提高，并且可以扩大学生的知识范围，培养学生语文学习的兴趣。

2.有利于提升学生的语言应用水平 小学语文课程学习的目的在于指导学生掌握必要的语文基础知识，为今后的语文学习乃至全科学习奠定坚实的语言、文字基础。因此，任何字、词、句、段、篇、章的学习都要以实际应用为最终目的。小学语文生活化教学的目的在于指导学生将理论知识与实际生活结合起来，既能牢固地掌握语文课本中所要求的专业知识，又能够将所学到的理论知识应用在日常生活之中，解决自身在生活中的人际交流问题。

二、小学语文生活化的几点做法

1.引导学生观察生活，提高学生语言表达能力 语文教材中的口语训练内容与学生在阅读课上所学的课文中人和事有一定的联系，与学生的生活也有一定的联系，有些还是学生常见和比较熟悉的生活现象，但平日学生观察得少，口语表达有一定的困难。因此，教学指导全过程要贴近学生，指导学生有意去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，才能有效强化口语训练，使学生感到可说的内容丰富多彩，让学生说自己想说的话，从而提高其观察能力和语言表达能力。例如，一年级语文教材下册口语交际内容“春天在哪里”一课，在进行口语训练时，教师组织学生到户外去观察，感受春天的气息，领略春天的美好，寻找春天的脚步。

查阅春天的相关资料：如让学生根据自身衣服的增减，取暖设备的变化，河流上冰雪的融化，加深对春天的理解。在口语训练课上学生们将自己观察到的春天的景色娓娓道来，教师在交流对话中进行适时指导。这样不仅使学生全面了解了春天的含义，有意观察充实了学生的生活，又提高了学生的口语表达能力和语言鉴赏能力。

2.寻找教材与学生生活的碰撞点 语文教材中，有很多内容反映了农村生活，都能和孩子们的现实生活产生共鸣。若把两者相结合，孩子们不仅学得开心，而且易于接受。如学习《猫》一文，老舍笔下小猫的淘气、可爱令人哭笑不得，玩线球、抓着花枝荡秋千、扑到主人稿纸上留下脚印……都给孩子们留下了深刻的印象。农村的家庭中几乎都养有家禽家畜，是孩子们的玩伴，他们之问也肯定发生过令人啼笑皆非的趣事儿。我们便可趁热打铁，利用学生已有的生活经验与文本的共同点，进行说话与写作训练。一说到自己熟悉的小狗、小猫、小鸡、小鸭等，孩子们便来劲了，有说不完的趣事。这时，教师要求学生把自己家的小动物的趣事儿写出来，就变成了一篇篇生动有趣、有血有肉的好文章。再如蚕宝宝对于农村的孩子来说并不陌生，教师结合当地实践利用农家养蚕这一资源，再拓展阅读《蚕姑娘》一文就会得心应手。

3.加强演、练再现生活，实现语文生活化 每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助予隋境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如根据课文开展心得交流会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解。或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。再者，可以以各种生活化的训练，让学生加强情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。

三、联系生活，加强学生生活体验

小学语文课程标准中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 事必躬身亲为才会有所感悟、有所体验，要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。在小学语文生活化教学过程中，我们要善于利用社会这一学习语文的广阔天地，积极的引导学生走进生活，加强学生的生活体验，让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，使学生的语文素养将得到不断提高。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，一些时髦的店面名字，如“飞发走丝”“糖糖正正”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象。教学中，我们可以利用课后的时间，引导学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，通过引导学生在生活中去体验学习，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，也锻炼了学生的社交能力，有效的帮助了学生养成良好的书写规范和说话规范的良好习惯，教学真正意义上的落在实处。

总之，在语文教学的过程中，不可否认，书本是语文教学中的重要手段，但同时，语文教学切记不能被书本所束缚，要让学生更多的联系生活，融入生活，以生活作为学习语文的第二教科书，只有这样，才能将学生学过的知识应用于生活，服务于生活，培养学生的生活意识，才能赋予语文以生命和活力，更好地解释其全新的潜在意义，更好地引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的。

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