语音输入软件为小学生的词汇积累插上翅膀

边林静++路雯雯

摘 要 小学低年级语文教学以识字累词为主。教师借助语音输入软件，可以取得理想的教学效果。结合教学实践，探索在基于iPad的互动教学中运用语音输入软件开展字词教学。

关键词 小学语文；语音输入软件；字词教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0039-02

1 引言

淄博市临淄区稷下小学自2013年参与美国内布拉斯加大学的研究课题“让科技融于教育”以来（是中国唯一的实验学校，主要研究借助iPad展开一对一教学以及与课程的整合与运用），发现语音输入软件是一种新型的输入法软件，小学语文字词教学有了它的介入，效果会得到显著增强。

语音输入软件主要通过语音流式识别，边说边识别——人们在进行口头语言表达的时候，软件自动以文字的形式呈现出内容，且识别率较高。这种软件在使用时需要学生掌握语音输入的技巧和方法。为了让语音输入有更高的识别率，要让学生在说话的时候保持稳定的语速，并且尽可能地做到字正腔圆、吐字清晰。这些操作要领和技术指标，对于小学低年级的学生来说，并无什么障碍可言，学生在短时间内就可以掌握它的使用方法。若语音识别出现差错，可以通过手动拼音输入进行纠正。

当然，语音输入软件的功能还不止此，至于语音输入对写作方面的巨大帮助功能而言，在小学低年级阶段还没有必要做进一步的探讨。

2 利用语音输入软件可增加词汇积累量

在小学低年级语文教学中，教学的重点是词汇的积累。对于低年级的学生来说，词汇积累过程并不是一件轻松的事情，因为低年级学生获得词汇的途径比较少，主要来源是课本上的词语，少量来自教师在课堂上所做的适当补充、课内外阅读。就教师在课堂上补充的词汇而言，学生在学习过程中接触的频度比较低，巩固率不太高；就课外阅读而言，由于学生的识字量比较少，他们从阅读中获得的词汇积累也非常有限。所以，教师的做法通常是以课本上的生字为基础，让学生根据这些生字来进行拓展性组词，让学生通过组词记住文中的生字，通过大量的识记活动让学生由此及彼地积累更多的字词。然而这种学习方式，如果只是让学生在口头上泛泛地表达，不会起到很好的效果，用不了多长时间，学生就会忘记对这些字词的认读。

基于此，需要一个将语言转化成文字的工具，于是就想到了语音输入软件这个辅助工具，让它来帮助实现较为理想化的教学效果。

对于语音输入软件的具体应用，一般分为两个步骤。

1）让学生自主运用iPad中的语音输入软件组词。当学生要学习课文中的生字时，教师会让学生借助语音输入软件，用这几个字来进行尽可能多的组词，以帮助学生记忆所学的这些生字。学生通过使用语音输入软件来说自己能想到的一些词的组合，语音输入软件立即会呈现出相应的汉字，学生想要表达的词语就以汉字的形式呈现了。通过这种形式，可以刺激学生的视觉，帮助他们完成对生字的预习与识记，降低自主预习的难度。

2）让学生在课上借助语音输入软件，将生字预习的情况进行交流，在交流中进行再次补充与修改。让学生利用语音输入软件组词，不能只是停留在完成生字预习这一个层面上，要在课堂上继续发挥它的作用；课堂上展开学习活动时，要让学生通过相互交流，适量引入更多的生字，通过不同的组合提高课本生字出现的频度，以此来巩固生字，扩大学生的词语积累量。

交流的时候，首先让学生以两个人为单位进行交流，先给同桌读自己组的词语，然后进行互换，读对方的词语，并向伙伴表达自己这么组词的理由。其次是在小组间进行展示，在小组间交流过程中，通过巡视发现那些组词正确率高、内容丰富、数量较多的学生的练习实践情况，把这些作业通过iPad专业推送设备投放到主屏幕上，然后让全班学生进行朗读学习。这样，被推送组词作业的学生会感觉到非常有成就感，其他学生在看到这种情况后，也会产生被关注、被推送的欲望。教师适时抓住时机告诉学生：如果你的作业想被推送的话，也要做到“正确率高、内容丰富、数量较多”才可以。学生得到这样的启示后，他们投入组词的激情会迅速高涨起来，相互间的合作也会更加的同心协力。

基于iPad的互动教学，既能突出学生自主学习的主体地位，又能使学生相互之间融竞争与合作为一体地巩固认知、实现有效拓展。

3 利用语音输入软件可以扩大学生的识字量

首先，在iPad上使用语音输入软件，能够快速增加识字量。在利用语音输入软件组词的过程中，学生能够见到很多自己会说但不认识的生字。识字量的扩大，在客观上增大了学生的积累量。如学习“公”这个字时，学生可以凭借各自的生活经验组出若干个词来。在组“公园”这个词语时，由于学生對“园”字并不认识，当他对着语音输入软件说出来的时候，语音输入软件就会把“园”这个字显现来，那么在这个时候，学生就认识了“公园”的“园”字。

其次，在iPad上使用语音输入软件，能够帮助学生准确辨析生字。在传统课堂上，没有利用语音输入软件进行组词学习的时候，学生的组词一般只是口头上的，组完词之后这个词语组得到底对不对，运用的哪个字，自己也不甚清楚。利用语音输入软件组词时，该软件能够帮助学生辨析生字。如学到“公园”的“园”这个字时，学生会组公园、花园等词语，还会有学生组“圆形”等词。那么当学生说出“圆形”这个词语的时候，他会发现在语音输入软件上显示的是“圆”，并不是“公园”的“园”。这个时候学生会体悟到，原来很多词语运用的字虽然同音，但形并不相同，也就是同音不同字。

如果这种情况出现在传统课堂上，教师就只能在黑板上把这两个字书写出来，然后一遍一遍地告诉学生，“圆形”的“圆”并不是“公园”的“园”，它们不是一个字。这种方式不仅会浪费很多的课堂时间，学生也不会产生体验感，记忆效果不及借助iPad中的语音输入软件。当学生利用语音输入软件组词，自己自然地就会发现这个现象，对这种情形的领悟可能仅仅是一瞬间的事情，这就让识字教学增加了预计之外的收获，教学也变得轻松高效起来。

4 利用语音输入软件可以巩固学生的识字效果

提高学生识字的频度，是巩固学生认字的有效方法。利用语音输入软件可以提高学生的识字频度，这主要是通过组词作业的交流学习来实现的。如给“花”这个字组词，A生的组词内容可能是“小花、鲜花、花朵”，B生的组词内容可能是“鲜花、红花、花草”。让这两个学生进行自读和互读，A生读自己的组词给B生听，那么“花”这个生字在A、B两个学生眼中各出现3次；B生读自己的组词给A生听，“花”这个生字在A、B两个学生眼中又各出现3次；两人再次交换作业读给对方听，最后统计可以得出“花”这个字的出现频度应该是12次。再如“鲜花”的“鲜”字，出现的频度是4次，那么学生有可能很快就记住了“鲜”这个字。这种成效得益于学生借助语音输入软件的相互读词学习，并且他们会在原有的基础上多掌握两个词语。

5 利用语音输入软件可以提升词汇积累质量

学生借助iPad中的语音输入软件，能够自主提升词汇积累的难度。在课堂教学实践过程中，通过大量推送学生的组词作业，使得学生对这项活动具有极高的热情。学生几乎都能关注到组词的正确率和数量的积累，且几乎都能有意识地提升词汇积累的质量和难度。有部分能力较强的学生为了吸引教师的注意力，常常会主动向同学、向教师展示自己的作品，他们所组的词不再仅限于两个字的词语，甚至会出现四个字的词语。教师在其他学生展示、表扬这些组四个字词语的学生后，许多被表扬的学生每天都要自发地组很多的四字词语，几乎所学的每个字都能进行这样的拓展性学习。开始的时候，有大约10%的学生组词中会出现四字词语，在一两个星期之后，班里几乎所有学生在组词中都会及到1～2个四字词语。

随着学习的深入与学生个人能力的提高，还有的学生开始向多音字、形近字、生字的字源文化等方面拓展，极大地提高了学生积累词汇的厚度和广度。此外，还有的学生自觉关注到了作业的样式，他们会将作业进行精美的修饰，如设计精美的底片、注意词语之间的距离、改变字体，使其具有艺术效果，既美观又有独创性。

在教学过程中，学生能够自主加大对词汇理解的深度。当课堂上出现四字词语时，大多数学生可能只是认识了字形，并不明白其中的意思。当教师在课堂上带领学生去理解运用这些词语时，学生表现出极大的积极性。比如在学习“丝”这个字时，有的学生组了“纹丝不动”这个词语。教师会让学生从字面上理解词语的意思，然后联系生活中的场景造个句子。有的学生就举手站起来说：“我们上课的时候要遵守纪律、认真听讲，要做到纹丝不动。”由此让笔者感觉到，对于词语的积累并不能仅仅停留在认识字形这个层次上，还要让学生能够理解并且运用它们。于是，笔者在此后的语音输入软件利用中，不仅仅是组词，而是让学生更多地去造句，在更庞大的语言环境中去认识字形、理解含义、积累语言。

学生能够自主寻找到适合自己的词汇积累的途径。在教学实践中，笔者针对学生运用語音输入软件完成词语作业的来源渠道进行了观察和询问，调查结果大体分为三种：第一种是学生本身已经在生活中掌握了的词汇；第二种是通过问父母学会的；第三种是通过查字典、上网搜索发现的。最后这一点让笔者感到非常惊讶，学生居然能够通过手中的iPad上网来主动搜寻词语，并且搜索词语的含义。由此感到，对于词语的积累学习，不仅可以运用语音输入软件，而且可以针对iPad一对一互动教学，将多种软件、媒体技术整合运用，实现教学的最优化。

6 结语

借助iPad一对一互动教学平台，通过语音输入软件来帮助学生进行词语的积累，学生的认字量有了极大的提升，他们搜集资料的能力、合作学习的能力都得到锻炼，这对小学低年级学生自主进行语文学习和知识的拓展延伸，具有很高的价值。