网络资源，语文教学的新视角

孙媛媛

[摘 要]互联网信息技术以它强大的信息处理功能、多样的表达手段对传统教学形成巨大的冲击。教师应有与时俱进的意识，充分利用网络资源，以激发学生的学习兴趣，调动学生的自主性。在课堂教学中，教师应利用网络资源激发学生的探究兴趣，历练学生解决问题的能力，引领学生掌握、积累语文学习方法，从而促进学生认知能力的不断提升。

[关键词]语文教学；网络资源；兴趣；能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0027-01

在课堂教学中，互联网信息技术以它强大的信息处理功能、多样的表达手段对传统教学形成巨大的冲击，是传统教学方式无法比拟的。在教学过程中，合理地利用网络资源，可以激发学生的学习兴趣，从而充分调动学生的自主性，拓宽学习和运用的领域，提高语文学习的整体效益。

一、利用网络资源激发学生探究兴趣

传统教学中，教师以填鸭的方式传递知识，使学生失去了主动参与学习的权利和机会。教师俨然成了知识的搬运工，将知识从课本上搬进学生的大脑中。在缺失自我感悟情况下，学生一股脑地接受教师传递的知识，失去了体验获得知识的快乐，失去了自主学习的渴望。在互联网背景下，教师应利用学生已有的知识储备，用发展的眼光对信息资源进行加工处理，以便有效地为学生的学习服务。

如，教学《恐龙》一文，为了让学生对恐龙有所了解，教师事先和学生进行了恐龙话题的交流，让学生对恐龙生存的世界、恐龍的种类以及体型特征、恐龙为什么会集体消失等进行猜想。学生个个兴趣十足，还不时地提出疑问：“恐龙的世界还有其他动物吗？”“恐龙会不会随着时间的推移，进化成别的动物呢？”教师顺势引导：“你们提的问题都很好。其实，要想了解更多关于恐龙的知识，可以从网上搜索啊！”此时，学生对网络充满好奇和渴望。有的说：“网络真是个百科全书呀，想了解什么，都可以找到！”在对恐龙充满期待的同时，学生产生了强烈的“上网”念头，彻底将“要我学”变成“我要学”，自主参与学习，享受收获的快乐。

二、利用网络资源历练解决问题能力

自主探究式学习是学生主动参与、独立发现、解决问题的过程，旨在培养学生的探究能力、创新思维能力以及自主发展的能力。在教师的引导下，学生掌握了学习的方法，体悟到“探索—转化—创造”的无穷的魅力，打破了“吸收—储存—再现”的传统模式，促进学生创造性思维能力的发展，感受到自主探究的乐趣。

还以《恐龙》一文的教学为例。教学行将结束之际，教师补充道：“除了书上讲的恐龙，谁还能说出其他种类的恐龙？讲一讲它们的故事。大家可以通过网络收集恐龙的资料。”最后，教师提示：收集的资料可以是恐龙的体型特点，可以是精彩的恐龙故事，也可以描述恐龙的世界。第二天，学生们跃跃欲试，都想好好地展现自己。教师通过小组对抗赛的形式，评选出最有趣的恐龙故事、最详细的介绍、最精彩的科学猜测等。学生个个踊跃发言，将课堂教学推向高潮。在此起彼伏的讨论声中，锻炼了学生的语言表达能力，强化了学生对文本的认知，丰富了学生的知识，实现了资源效益的最大化。

以上案例中，学生不仅通过探究学习解决了书本上的问题，而且对教师的拓展性问题也能自主的解决。纵观教学全过程，网络为学生拓展思维打开了更宽、更广的视野，展现了其独特的魅力和价值。学生通过网络获取的知识是丰富的，学习体验更是愉悦的，有效提升了他们解决问题的能力。

三、利用网络资源引领学生积累方法

学生是课堂的主体。在教学中，教师要培养学生主动学习、探究的能力，真正赋予学生学习的主体地位，发挥其主观能动性，彻底转变学生学会知识的传统观念，要由“学会”变“会学”，使他们逐渐掌握学习的方法和技巧。

如，教学《庐山的云雾》一课，为了让学生对云雾有所了解，教师在课前布置预习任务，并明确预习目标：充分运用身边的有利资源感知云雾、了解云雾。大部分学生都通过网络平台完成了预习的作业。有的网上下载了图文并茂的资料；有的网上下载古筝配乐，并与课文朗读相得益彰。

在自主预习中，学生不由自主地用上网络这个帮手，借助网络上丰富的资源，形象地感知文本内容，加深对文本的感悟和理解，轻松地完成课堂学习任务，还获取了课本中没有的知识，扩大了学生的视野。教师将学生搜集的宝贵资料放置在图书角中，让他们互相学习，促进网络资源的充分利用。

总而言之，教师应该具备与时俱进的意识，在教学过程中帮助学生充分整合网络信息资源，引领学生从不同的视角关注文本、解读文本，提升学生提取信息、整合信息的能力，为学生语文核心能力的提升奠基。

（责编 韦 雄）