低年级句子教学之我见

梁小莲

[摘 要]在低年级语文教学中，教师要把句子教学放在重要地位，这对于学生今后的阅读与写话训练具有重要的奠基作用。简单来说，句子教学可以从以下方面进行：一是注重过程的展开；二是注意多方的整合；三是关注句子的序列。

[关键词]小学语文；课堂教学；低年级；句子教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0056-01

句子是构成语言的基本单位。学好句子对于学生学习语言、发展语言具有积极的意义。但是，在实际课堂教学中，在以读代讲的阅读方法的引领下，句子教学处于一个相对尴尬的境地。有些句子，学生只是机械地朗读，并不知其义，也就更别提掌握句子的特点了。而对低年级学生来说，这严重影响了他们的写话训练。在低年级语文教学中，怎样才能使句子教学更有效呢？

一、注重过程的展开

新课标在三维目标中明确提出要关注“过程与方法”，但是在实际教学中，有些教师却是把结果看得尤为重要。其实，对小学生来说，知识的掌握并不是一蹴而就的，需要在具体实践过程中获得。因此，在低年级句子教学方面，教师可以引导学生把句子进行适当分解，这样一来，学生学习句子的过程将会显得更为简单轻松。

如在教学人教版语文第三册《酸的和甜的》一课时，文中有这样一句话：“他望望架上那一串串紫色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就往嘴里送。”这句话比较长，在教学时，如果教师让学生一口气读下来，或者说说这句话主要写了什么，学生定然很难回答上来。在这种教学情形下，教师不妨像体育教师一样，把句子分解展开，再让学生多读几遍，并说说每句话的意思。这样一来，经过过程的展开，学生就很容易明白这句话主要讲了小猴子看到葡萄以后的做法。教师这样指导，学生学得轻松，学得从容，课堂教学也因过程而精彩。

在上述教学案例中，对于课文中一些较长的句子，教师主要采取了把过程展开、分解教学的方法。这样教学，有效地化长句子为短句子，化繁为简，一步一个脚印，既降低了学生学习句子的难度，又能在断句、停顿中，使学生朗读起课文来也更具情感，有助于学生阅读能力的提高。

二、注意多方的整合

句子是由字词组成的，字词运用是否准确、恰当直接影响着句子的表达效果。因此，在句子教学时，教师要引领学生关注句子是如何进行整合的，从而使识字、学词教学与句子教学相辅相成、相得益彰。经过发现、整合，学生对句子的理解定会更近一层，学起课文来也会显得更为简单轻松。

如在教学人教版语文第四册《北京亮起来了》一课时，文中有这样一句话：“环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。”教师就此提问：“‘犹如是什么意思？你能把这句话换个说法吗？”在教师的引导下，学生很容易就把句子换成了：“一座座立交桥就像道道彩虹。”在学生充分了解这句话意思的基础上，教师再引导他们把这个句子读好。在此基础上，教师还可以让学生结合句子的特点，并用上文本中的重点词语进行写话。这样集词语理解、句子学习、朗读为一体，句子教学也就不再是“孤军奋战”了，而是和阅读教学形成了一个有机的整体。

在上述教学案例中，在句子教学方面，教师主要从多方整合的角度出发，从字词到句子，从学习到模仿，引导学生学句子。在教师的综合引领下，句子教学显得更为丰富多彩，有效地培养了学生的阅读能力。

三、关注句子的序列

在小学低年级的语文教材中，句子大都是以主谓句为主，在此基础上，也有一些简单的“把字句”“被字句”等。课堂教学时，在学生朗读句子的基础上，教师要引导学生主动发现句子的特点，并且鼓励学生去模仿、对比。在模仿中，学生不仅能掌握句子的结构范式，而且也能为写话训练奠定坚实的基础。

如在教学人教版语文《王二小》一课时，文中有这样一句话：“王二小把敌人带进了埋伏圈。”在教学这句话的时候，教师不光要指导学生读好句子，而且还要鼓励学生主动发现句子的特点。在学生发现这是个“把字句”以后，教师还可以让学生把原句与“敌人被王二小带进了埋伏圈”这句话进行对比，让学生说说，两个句子在句子序列方面有什么区别，句子中词语的顺序能不能颠倒或者改变。最后，再让学生以“把字句”或者“被字句”进行写话练习。这样一来，学生对句子特点的认识也就更加深刻了。

在上述教学案例中，教师主要以文本中的句子为范例，让学生在反复朗读句子之后，试着对句子中的人物或者词语的语序进行改变。如此一来，学生对“把字句”与“被字句”的区别也就更为明确了，这为学生今后学习说话与写话奠定了堅实的基础。

总之，在低年级语文教学中，句子教学对于学生的说话、写话训练都具有明显的促进和推动作用。因此，在实际教学中，教师要从学生的认知心理、规律出发，展开教学，从而使句子教学不仅具有深度，而且更具厚度。

（责编 刘宇帆）