尊重学生主体作用

原军峰

【摘 要】教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。

【关键词】尊重主体；多设情境；巧用对比；激发兴趣

习作是孩子们一提起来就头疼的一件事，作为教师，我们应该千方百计激发学生兴趣，正所谓“趣浓劳轻，乐此不疲。”，让学生真正从心底愿写、乐写，进而达到会写。

1、多设情境，激发学生的写作兴趣。学生初学作文，最大的难题是：“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。每次习作前，教师必须根据习作要求布置学生进行一定的生活体验。比如，三年级学生的习作“一次有趣的活动”，教师可以在课间实现组织孩子们开展各种有趣的游戏，并且有组织、有条理的指导孩子们进行观察。比如：游戏开始时，大家的表情怎么样？会说些什么？用什么动作完成游戏？让孩子们带着问题进行游戏，不知不觉完成了观察的过程。这样在习作时，就能做到有话可写，有的放矢。

其次在作文命题上，习作时要选择贴近孩子生活，容易调动孩子兴趣的题目。比如学习描写人物外貌，不用一开始就要求孩子们描写自己的同学、家人，这样很容易出现千篇一律的“柳叶弯眉樱桃口”；我们可以让孩子们先从描写自己喜欢的卡通形象入手，神气可爱的蓝胖子，慵懒智慧的加菲猫，愚蠢有趣的灰太狼......不知不觉中，孩子们就突破了抓住特点这一面写的重点。

除做到切合学生生活实际和具有启发性外，还应遵循“由易到难，由小到大”的规律。如写同一假日等街景，可分别出《欢乐的人们》、《美丽的街灯》等小题目，让学生克服“无从写起”的困難。

2、巧用对比，培养学生的写作兴趣。

师生比。先叫学生自由创作，老师在批阅草稿的基础上，找出典型习作，根据这些习作存在的问题，写好有针对性的下水作文。然后将典型习作与教师的下水作文进行对比，引导学生自己进行分析内省，此时稍加点拨，学生便能茅塞顿开。

生生比。每期习作完毕，我就组织孩子们进行“习作漂流”，要求班内孩子人人作文人人读，读完留下“小脚印”：一句表扬的话或者一个小小的建议。对于最喜欢的文章，可以画朵漂亮的小红花送给他，谁得到的小红花多，谁就是本期“小作家”。在习作漂流的过程中，孩子们端正了习作态度（毕竟我们都想展示出一个最好的自己），明白了差距与不足，提高了习作的兴趣。

3、教学相长，保持学生的写作兴趣。

一要建立良好的师生关系。正所谓“亲其师，信其道”。作为教师，我们要参与在学生习作的整个过程。习作前，引导孩子观察生活，教师要诙谐有趣，娓娓有序；习作中，教师要写出下水作文，务必做到生动鲜活，一鸣惊人；习作后，教师要积极指导，言之有物。教师表现出的人文素养，可以让孩子们对习作产生莫大的兴趣。

二要让学生参与教学，“我的作文我做主”。在每单元的习作训练点明确后，我们可以让孩子们广开言路，自拟题目；高年级教师不妨放手，让学生根据习作要求，结合单元范文，充分发表意见，自己讨论明确习作的目的、范围、要求、重点、体裁等，鼓励学生发表意见，允许争论。

三要尊重学生的劳动成果。教师的评语关系着学生的习作态度，教师必须以积极赞赏的态度对学生的习作过程进行评价，让学生感受来自老师的期待与激励，我们必须明白：让孩子保持习作的热情远比写好当下的习作更重要。

四要让学生体验成功的乐趣。将学生的优秀习作作为范文讲评并展出，或推荐给有关报刊发表，为他们提供发挥写作能力展现的机会，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写作的欲望。

教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。