关于初中数学生活化教学的几点体会

胡永文

摘要：生活是知识的源泉。数学作为一门应用性较强的学科，与学生的生活实际有着千丝万缕、密不可分的联系。因此，在初中数学教学过程中，教师要将数学教学内容与学生的实际生活建立关系，努力践行生活化教学策略。

关键词：初中数学；生活化；措施

初中数学是一门理论性与实践性高度结合的学科，教师在数学教学过程中要注意将理论与实践二者密切联系，而其中最好的联系方式莫过于生活化教学。 数学学科与生活息息相关，很多数学现象都是在生活中出现后，继而引起数学家的兴趣，继而深入研究而得出的结论，可谓源于生活又用于生活。 那么，在初中数学教学中教师要注意将课堂还原，从生活化的角度着手，探究各种数学现象，学习并掌握各种数学知识。

一、创设情境生活化

所谓“数学情境”，是指与数学知识和数学方法有关的情境，也是数学知识产生的背景。从教育心理学角度来讲，学习内容与学生的日常生活越发接近，就越容易激发学生的自觉性和自主性，促使学生主动接纳知识。因此，教师要注重采用生活化教学方式，在学生原有认知基础上建立教學活动，创设以学生生活为背景的问题情境，鼓励学生自主观察、发现、思考、交流、操作，使学生在不断反思和思维的过程中体会知识的形成过程，实现教学内容的大众化，将知识以生活化方式呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，促使学生对数学知识产生亲切感。

例如，在教学“等式的性质”时，教师可以创设如下情境：先拿出一个天平，将物体A放在天平的左盘中，然后将等重量的物体B放在天平的右盘中，保持天平的平衡状态；再将几个质量等重的砝码分别放入左盘和右盘中，通过观察可以发现，加上或减去同等质量的砝码天平依然保持平衡，这样的情境建立在学生的认知基础上，与学生的生活经历息息相关，所以学生理解起来比较容易，能够充分吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。之后再引入等式性质的教学，则会让课堂氛围变得非常活跃，学生也乐于投入学习活动。

二、概念教学生活化

数学概念是初中数学教学的基础和前提，是学生学习数学原理和解决数学问题的关键。初中数学教材中的许多概念具有高度的抽象性，学生往往对概念教学兴趣不大，这一定程度上影响了学生对知识的理解。但数学概念大都能在实际生活中找到模型，可以与学生的实际生活进行有机结合。在教学过程中，教师要注意结合生活实际进行概念教学，通过具体的生活模型加深学生对数学概念的理解，提高学生对数学概念的认识，有效增强学生应用数学的能力。

如在教学“圆”一课时，教师首先让学生列举生活中圆的物体？在学生对圆初步直观认识的基础上，让学生给圆下定义，很多学生都感觉无从下手。于是，教师利用多媒体投影了生活中学生经常见到的旋转木马，木马在旋转的过程中画出了一个美丽的圆形。教师引导学生仔细观察思考，木马之所以能够旋转形成一个圆，是由什么决定的？学生通过观察、讨论，得出了圆的基本概念，加深了学生对圆的概念的理解和本质的认识。

三、例题教学生活化

例题教学是初中数学教学的重要内容，是向学生传授数学知识、解题方法技巧的重要途径，能够为学生进行实际运用提供重要依据，学生对于例题的掌握和理解程度直接影响学生的运用能力和教学效果。由于受传统教学观念的影响，教师往往机械地照搬课本中的例题进行教学，让学生根据课本中例题的解题方法技巧进行模仿性练习。这种灌输式的教学方法，难以激发学生的学习兴趣。教师要对例题进行有机整合，把生活化教学理念融入例题教学中，使例题教学发挥更好的作用，提高课堂教学的实效性。

如在教学“一元一次不等式的应用”一课时，教师可结合黄金周即将到来的生活实际，将例题进行重新设计：小华和父母要打算在放假时去旅游，然后去旅行社询问价格，甲旅行社的优惠政策是，一人买全票，其余人享受半价；乙旅行社的。优惠政策是，全家可以买团体票，享受六折优惠，假如两家的价格都是一人 200 元，这家应该如何选择？通过这种生活化气息浓厚的例题设计，激发了学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。

四、动手活动生活化

学生的数学学习，从某种程度上讲，是学习解数学题。改变数学课本习题的“原型”，可以使学生在解题过程中形成积极探索和创造的心理态势，进而生动活泼地参与“做数学”的过程，使其认知结构得到应有的发展。

在学习“平移的特征”一课时，要求学生每人剪一个纸三角板，然后将此三角形沿着正东方向平移2厘米，观察平移后的三角形与原三角形的对应线段、对应角之间有什么关系，图形的形状和大小有没有发生变化？在做的过程中，通过学生自己动手操作，与同伴交流，容易看出平移后的三角形与原三角形的对应线段平行且相等，对应角也相等，图形的大小与形状都没有发生变化。这样在做中学数学，学生既学到了知识，又尝到了成功的快乐，而且还培养了学习乐趣。

五、实践操作生活化

实践出真知，数学知识的获取过程离不开学生的实践活动，通过实践操作能够培养学生的动手能力。在具体数学教学过程中，教师要根据本节课的教学内容，结合学生生活实际进行实践操作，让学生在熟悉的生活氛围中进行实践操作，有助于提升学生实践操作的可行性和有效性，不断提高课堂教学效率。如在教学“最短距离问题”一课时，很多学生对最短距离的问题很难理解，为此，我让学生进行了生活化实践，先在空地上画了一条线，让两位同学站在线的同侧。然后，让一位同学走到线的位置，再走到另一位同学的位置。通过几次的路线探索，找到了最短距离的点。通过观察和实践，使学生的兴趣高涨、积极性倍增。同时，也加深了学生对问题的认识和理解，有效地巩固了所学知识，实现了在快乐中学习的教学目标。

结语：

运用生活化的教学策略，有助于学生全面地、立体地、有效地进行初中数学学科的学习， 同时也对学生的思维能力发展起到一定的促进作用。 所以，教师要积极运用生活化教学策略引导学生学习数学、喜爱数学，使他们在数学课堂上“知其然”，并“知其所以然”，真正有所收获。

参考文献：

[1]王岚.探究初中数学生活化教学策略[J].考试周刊，2015（32）：62-62.

[2]耿叶芳.初中数学生活化课堂教学的实践研究[J].未来英才，2015（15）.endprint