小学语文群文阅读教学的实践探索

张海英

（牡丹江市人民小学 黑龙江牡丹江 157000）

摘 要：小学语文阅读教学还普遍存在着“少、慢、差、费”现象。改变小学语文阅读教学现状，阅读教学必须改革。国内阅读教学实践证明，群文阅读教学是改变阅读教学现状的一条新路径。群文阅读教学是对单篇阅读教学的补充和丰富，具有单篇阅读教学无法比拟的优势。

关键词：小学语文 阅读教学 群文阅读

群文阅读指将单元内几篇或较多数量的文章重新组合在一起，让学生进行阅读，教师以总目标为导向给予学生相应的指导并鼓励学生勇于发表自身阅读后的感受、意见或其他观点，最终达到培养学生的逻辑思维能力、阅读能力和写作能力，提升学生综合素质的目的。群文阅读是语文教学中一种新型的教学模式，仍处于发展的起步阶段，有待探索。许多教师实施该种教学方式的经验尚不足，在群文阅读的教学中存在着较多难点和疑点。[1]

一、小学语文群文阅读教学的优势

群文阅读教学是对单篇阅读教学的一种补充和丰富，具有单篇阅读教学无法比拟的优势，具体体现在：

1.能够增加小学生的阅读量

在我国基础教育课程改革的当下，小学语文阅读教学仍局限于小学语文教材。如果按小学语文12册教材，每册教材约30篇课文，每篇课文平均500字计算，小学生阅读量不超过15万字，这样的阅读量远远难以达到《课标》中“九年义务教育阶段的学生课外阅读总量应达到405万字。”的要求。而群文阅读教学的实施，有效增加了小学生阅读量，为增强小学生的语文素养奠定了基础。[2]

2.能够提高小学生的阅读速度

快速阅读作为一种技能是需要教育训练的。反观当前我们的小学语文阅读教学，一篇500字的精读课文教师需要教两课时。而群文阅读教学的实施，教师为小学生提供了广泛阅读的平台，让学生在阅读中既体验到了阅读的自由和快乐，又提高了快速阅读的能力。

3.能够落实学生的阅读主体地位

《课标》强调：“语文课程应着重培养学生语文实践能力”，反思当前语文教学，普遍存在“教师为考而教，学生为考而学”的情况。教师不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听。带来的是小学生主体地位的丧失，阅读兴趣的降低。而群文阅读教学的开展，阅读内容的增加，激发了小学生阅读兴趣，实现了小学生走进文本、阅读文本、对话文本、解读文本，学生真正成了学习的主人。

二、通过群文阅读提升学生的知识整合能力

小学生的价值观、世界观尚不成熟，具有较强的可塑性，而学生进行群文阅读后会对自身的思想观念、行为方式产生影响。因此，群文阅读，既有利于教師引导学生吸收、利用文章

内缜密的结构思维模式、优秀的精神品质等，也有利于教师指导学生对知识细化理解，同时，也可以培养学生运用系统的知识全面解答问题的能力，最终达到提升学生知识整合能力的目的。

例如：人教版小学五年级上册第六单元，该单元包含了《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》四篇文章，该单元的文章内容看似完全不同，章节结构模式也完全不同，但教学目的完全一致，都以父母给予的浓厚的爱为主题，讲述父母通过生活中的事教育孩子养成正确的人生观、态度观和独自面对生活的能力的事例。学生阅读完一篇文章后，我给出主题让学生分小组进行讨论，讨论完再进行下一篇文章的阅读，直到四篇文章阅读和讨论完。根据学生的具体情况对学生进行阅读指导，引导学生分析这四篇文章在内容上有什么相同之处和不同之处。通过这样一系列的引导，学生在群文阅读中，就可以不断提升自己的知识整合能力。

三、通过群文阅读培养学生的逻辑思维能力

在群文阅读教学中，教师可以采用比较法将内容、结构形式相近的文章或段落组合在一起让学生阅读，学生在了解文章的内容后，教师可以引导学生将这些文章进行比较，拓展学

生的知识面，形成多向思维，可以培养学生的逻辑思维能力，有利于提升学生的阅读水平。

例如：进行小学六年级上册第三单元的教学时，筛选了《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》这几篇文章中结构相似的段落让学生阅读。在学生阅读时，给予一定的指导，让学生找到课文重点段落，并进行比较。学生很快发现：倾听并不局限于用耳朵去听，还可以用眼睛去看，用心去感受。在实际生活中，每个人传达关心和爱的方法也不一样。可以通过自己正在经历的事情，用心去感受同学之间的真情、家人之间的真情、朋友相处之间的真情，也可以试着用眼睛去看，用耳朵去听，去发现自己认为是真情的事例，并从多个角度去思考事例中人物的思想感情为何产生变化。

四、通过群文阅读帮助学生树立自主学习的意识

学习并非只限于课堂，而应当贯穿于人的整个生活中，一切事物都在变化发展，学生应当不断吸收新的知识。同时，在课堂上的学习内容有限，学生也应当通过加强自主学习不断拓展知识面，获得更多的知识。通过群文阅读的教学，可以帮助学生树立自主学习的意识。

五、通过群文阅读提升学生的语文应用能力

小学生的阅读理解和文字运用能力相对较弱，教师可以通过群文阅读培养学生的应用能力，让学生在理解同一系列文章内容的基础上，学习文章语言表达形式，通过一定量的积累和练习，最终内化成自己可以灵活运用的知识。例如：在完成五年级上册第七单元的教学时，在学生阅读并理解《狼牙山五壮士》《难忘的一课》等课文内容后，采用回顾性的学习方法，让学生回想课文中的哪些情境描述或段落章节让自己特别难以忘记。让学生对那些印象深刻的故事情节或者段落章节进行读后感的写作，并且要求在写作时或者仿照文章的结构形式，或者仿照课文的语言表达形式。对学生的写作进行点评，指出学生仿写章节段落值得发扬的地方。最后，让学生回忆生活中难忘或感受最深的事例，并进行写作，通过一系列的群文阅读并进行模仿创作后，不知不觉提升学生语文应用能力的目的。

结语

综上所述，群文阅读教学可以有效提升学生的阅读能力，拓展学生的知识面，有利于学生形成系统的知识结构。群文教学的方式多种多样，但教师应当注重将课堂与生活相联系，注重通过文章的重新组合让学生学到更多的知识和内容，并且，在采取该项教学法时，教师应侧重于培养学生的知识整合能力、逻辑思维能力、语文运用能力，并侧重于帮助学生树立自主学习的意识，这样才能切实提升学生的学习水平。

参考文献

[1]李菁.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J]；作文教学研究；2009（05）.

[2]姚婷.“群文阅读”――有效的阅读策略[J]；小学语文教学；2013（36）.