问题导学法在初中数学教学中的应用

关建华

（吉林省辉南县辉发城镇中学 吉林通化 135125）

摘 要：问题导学法是指教师结合教学内容及学生认知水平，通过设计灵活多变的问题来促进学生进度逐步思考、探究，帮助其突破学习中的重难点知识。而在初中数学教学中应用问题导学法不仅能够全面激活学生思维能力，调动其学习积极性，也能够在引导学生分析、探究数学问题的过程中，进一步培养和提升其数学思维与综合应用能力。

关键词：问题导学法 初中数学 教学应用

初中数学具备一定的抽象空间性，要求学生有非常高的逻辑空间想象能力同时创造能力也非常高，因此，在目前的教学工作当中，大部分人认为初中数学不好教，学生也不喜欢学，同时也学不懂，主要因为教学当中并没有使用比较科学合理的教学方式，并没有对学生的主题地位和学习规律进行尊重。老师作为教学的引导人，要科学合理的使用教学方式引导学生学习，利用有效合理的教学方式增强初中数学教学的效率。[1]

一、在初中数学教学中采用问题导学法的意义

1.打破传统教学的局限性，落实课改的理念。

根据初中数学课堂教学的历史，学生的思维大多有多有少的被老师带着走，老师终究是作为课堂的主要位置的人。而课程标准当中强调了学生是学习的主体，老师作为数学学习的组织和引导合作者，让学生能够真正的自主学习形成数学学习能力的就是“问题导学”方式。老师提出问题实际就是引导者，让学生找到前进的道路。重点就是老师为学生创建和谐的思维方式引领学生更好的学习，形成开放式的课堂教学境界，帮助学生实现思维进步，提高学生创新意识能力。

2.满足时代发展的需求性，符合初中生的认知规律。

比较多种灵活多样的教学形式和教学效果，从学生的实际情况出发对问题导学法进行设置，引导学生思维思考，效果得到了全部学生认可。师生之间和谐的互动沟通，激发学生学习能动性。老师作为课堂设计引导人，怎样组织课堂灵活不混乱，怎样保证课堂全部学生积极参与，怎样做到将重难点进行解决，是对老师的一大挑战。[2]

二、问题导学法在初中数学教学中的应用

1.设计高质量的导学问题

在具体应用中，问题设计的是否恰当、科学，提出问题的方式是否合理，对课堂教学质量的高低有着重要影响，所以，只有设计出高质量的导学问题，恰当的提出，才能够引起学生的关注，才能够引导学生全身心的投入到学习探究当中。但由于课堂教学时间有限，而问题导学法又强调要教师应利用有限的教学资源、时间，获得更好的教学效果，所以，对于一些对于无关紧要的教学内容教师应一笔带过。比如：在讲解“园的面积公式”时，教师就不需要在公式起源、相关数学家方面给予过多讲解，应引导学生将注意力放在应用公式解决实际问题上。教师可以提出这样的问题，如，圆心与圆的边距有怎样的特点？半径等长吗？怎样利用公式来计算圆的面积等，以此来激发其学习探究兴趣。

2.重視导学问题的针对性

要想进一步提升课堂教学效率，就必须要结合教学内容与目标，以及学生认知特点与实际需要，设计出有针对性的探究问题，并且要紧紧围绕初中数学教学大纲来设计，并准确把握提出问题的时机，进而充分体现出教学重难点，体现出问题的探究价值，获得良好的教学效果。比如：在讲解“三角形的性质”时，教师就可以结合教学目标提出这样的问题，如，是不是随便拿出三条线段都可以组成一个三角形？学生的回答一定各不相同。对此，教师就可以引导学生针对教师提出的问题进行深入探究，并鼓励学积极通过实践操作来验证自己的猜想。通过这样的探究学习，学生不仅能够对三角形性质有更准确的理解与掌握，也有助于进一步拓展学生的创新、探究思维，使学生分析、解决问题的能力得到更全面的锻炼和提升。因此，在设计和组织问题导学数学活动时，教师应结合教学需求和学生认知特点，设计出有价值、有针对性的探究问题。

3.加强生活联系，强调问题的启发性

初中数学重视具有很强的逻辑性，一些常规型的数学问题很难调动学生的学习兴趣。所以，教师在利用问题导学法开展教学活动时，应加强问题与实际生活之间的联系，进而让学生能够更轻松、愉快的接受、探究相关知识。同时，还要重视问题的启发性，从而进一步培养和发展学生的创新思维。

比如：在讲解“投影和视图”的相关内容时，为了让学生对知识点有更深入的理解，教师可以设计一个这样的问题，将一个长方形纸片折成一个无盖的长方体，在什么情况下，这个长方体的体积最大，以及长方体的体积与各边长有什么联系，引导学生进行深入思考、探究，可以讲学生合理划分成几个小组，进行合作探究。这样不仅能够加深学生对所学知识的理解与印象，进一步锻炼学生的实践操作能力，也有助于培养和提升学生的数学计算能力。

4.注重导学环节

应用问题导学法开展的数学教学活动中，最关键的就是导学。导学主要是在问题提出之后，教师应引导学生对相关问题实行渐进性的分析和解决，进而在教师的指导下，学生能够更加轻松、准确的掌握教学内容中的重难点，并在分析、解决问题过程中，学习和积累到更多新颖、科学的学习方法，也在全面激发学生主观能动性的基础上，进一步培养和发展学生的创新思维与探究能力，进而获得预期教学效果与目标。

比如：在讲解“正弦、余弦”的相关知识时，教师就可以为学生设计这样的问题，“小红沿着斜坡向上走了4米后，与原来相比小明的位置升高了6米，若小红按照这个路线继续向上走6米，那么相对来讲，小红的位置升高了几米？小红在水平方向分别前进了几米？在提出问题后，教师应指导学生思考若可以明确直角三角形的一个锐角度数，那么该如何明确锐角对边与斜边的比值，以及邻边与斜边的比值，然后再带领学生根据正弦、余弦的定义来对直角三角形中锐角的正弦、余弦值进行计算。这样能够吸引更多学生积极主动地参与到问题导学数学活动中，在帮助其攻克学习重难点的同时，也有助于培养和发展学生的创新、探究思维。

结语

总之，初中数学教师应正确认识到应用问题导学法设计、组织教学活动，对激活学生数学思维，提高其综合学习能力，并且增强课堂教学效果的积极作用。在具体应用中，问题的设计和提出不仅要考虑学生的认知、理解能力，还要重视学生独立思考、分析能力的锻炼和提升，使其能够将所学知识准确、灵活的应用到解决实际问题中。

参考文献

[1]朱琴.问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报，2012，11（2）：203-204.

[2]佘远明.浅谈“活动单导学模式”在初中数学课堂上的运用策略[J].现代阅读：教育版，2011（6）.