初中语文学科核心素养的思考

李春梅

（东北师大附中明珠学校 吉林长春 130022）

摘 要：义务教育语文课程标准颁布实施十多年来，一线初中语文教师的课堂教学总是出现这样那样不符合课程改革精神、不践行课程基本理念、不遵循语文教育规律的问题。经长期调查研究，发现这诸多问题基本都与语文课程基本理念没有深刻领会和科学实践有关，都与不重视培养初中学生的语文素养特别是初中语文学科核心素养有关。

关键词：初中语文 核心素养 思考

近年来，随着我国基础教育课程改革不断深入，一个新的概念，即“核心素养”不断被人们提及。“核心素养”其实就是要回答“培养什么样的人”这一教育的最根本问题，因而将成为我国未来基础教育改革的灵魂。然而，这一概念提出的背景是什么？具体到语文学科，有哪些核心素养？小学、初中、高中等不同学段，语文核心素养有何异同？如何培育学生的语文核心素养？等等，成为语文教育工作者普遍关注的问题。[1]

一、何为语文核心素养

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）提出“核心素养”的概念，指21世纪的学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自发展、合作参与、实践创新。从学科的角度看，核心素养应是学科素养的主干部分。从教学的角度看，核心素养要求教师把“学科教学”变为“学科教育”，把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键；有效控制教学内容容量。核心素养包含三个层次，一是学科特色核心素养，依托于具体学习领域的知识体系；二是跨学科的共通素养，包括批判性思维、创造性解决问题、合作和沟通、社会交往，以及学会学习、自主学习等；三是自我发展素养，个人心智的成熟程度，对自己、他人、社会、人生的认识、理解和感悟，是教育“使人成其为人”的根本素养。可见，核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的重要内容。这里的“素养”所对应的主体是“人”或“学生”，是相对于教育教学中的学科本位提出的，强调学生素养发展的综合性、整合性、跨学科性和跨领域性。[2]

二、如何培育语文核心素养

语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程。语文核心素养的培育，需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力，形成合力，方能奏效。在课程目标的设置上，应将学生身心发展放在首位；在课程教学上，要培养学生终身学习的能力；在課程内容及实施上，要为学生打下走向社会的语文基础。需要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。

识字写字教学，应着重培养独立分析识记字形、自由书写汉字的能力；阅读教学，应通过阅读古今中外的优秀作品，披文入情，激发想象力和创造性，提高人文与审美素养；写作教学应引导观察，激励发现，鼓励学生发表自己的个人见解和独特感受，表达真实想法，不人云亦云；写个性化作文、想象作文，鼓励有创意地表达。强化读写，聚焦语用。鼓励多读书，掌握阅读方法，培养读书习惯，扩大阅读视野。引导学生乐于表达、善于表达。独立人格，是做人的核心品性，它来自于独立的思考、大胆的质疑和批判性思维。好学生不再是像过去那样把已有的知识烂熟于心，而是能够独立思考、敢于质疑，善于质疑，能够自己去发现问题、提出问题和解决问题。尊重学生成长规律。充分体现语文核心素养发展的层次性，同时要体现语文核心素养各要素之间的有机联系。

培育语文核心素养，还应注意培养学生对汉语言文字的热爱，培养阅读的兴趣和发现的眼光。通过阅读。发现汉语之美、文章之美、人性之美、大自然之美。在语文的天地里，有对秦砖汉瓦的向往，有对唐诗宋词的热爱，有对《红楼梦》的痴情，有对《西游记》的迷恋；有大江东去的气势，有怒发冲冠的豪情，有大漠孤烟的雄浑，有小桥流水的清纯。语文是中华民族历史的缩影，是五千年古老文明的积淀，是国人审美情趣的凝聚，是我们赖以生存的精神家园。语文课的任务，就是要引领学生说铿锵有力的中国话，书端正工整的中国字，读文采飞扬的中国书，写挥洒自如的中国文，做顶天立地的中国人。[3]

三、正确理解初中语文学科核心素养内容之间的关系

为什么有的一线初中语文教师的语文课特别是阅读上不重视甚至忽视汉语言文字运用能力的培养，常常脱离文本内容、脱离语言文字去凌空蹈虚地追求人文价值？

这个问题的成因，实质上是没有正确地理解初中语文学科核心素养内容之间的关系，以致不能够正确地组织语文学习实践活动。

通过上边的探讨，我们明确了初中语文学科核心素养由（热爱祖国语文的）思想感情、语言积累、语感、思维品质、（初步掌握学习语文的）基本方法、（养成良好的）学习习惯、（具有适应实际生活需要的）识字写字能力和阅读能力与写作能力及口语交际能力、（正确）运用祖国语言文字（能力）构成，那么，这些核心素养内容之间的关系是什么呢？

我认为，这些初中语文学科核心素养的内容之间，存在着内在的逻辑联系：

第一，引导学生初步掌握运用丰富语言积累、培养语感、注重感悟、注重多读多写等学习语文（或言语实践）的基本方法，着力培养具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等正确运用祖国语言文字的能力（着力点在培养语用能力）。

第二，在培养语用能力的言语实践活动中，激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情；培养思维品质。

第三，在长期的培养语用能力的言语实践活动中，养成良好的学习习惯。

如果一线的初中语文教师追求人文价值、培养学生的情感态度价值观，注重在培养语用能力的言语实践活动中滋润渗透式、熏陶感染式地进行，还会出现脱离文本内容、脱离语言文字、脱离语用能力训练去凌空蹈虚、随意拓展人文主题，培养所谓的人文素养现象吗？

结语

要解决当前初中语文课堂教学改革中的诸多问题，必须要抓住培养初中语文学科核心素养这个“牛鼻子”，要使培养初中语文学科核心素养工作真正落到实处，让语文教育改革发展，更好的提升学生的素养。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012：1-4.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2001：1-3.

[3]语文课标研制组.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社.2002：34-43.