聋校作文教学中如何进行创造性思维的培养

毕薇

（黑龙江省讷河市特殊教育学校 黑龙江讷河 161500）

摘 要：当前特教和普教一样，从应试教育向全面素质教育转变，而创新教育是素质教育的核心内容。因此，在聋校作文教学中应运用创新教育理念对学生进行创造性思维的培养。在作文教学中通过培养聋生的观察力，启发学生创造想象，引导学生形成发散思维来提高聋生创新意识和创新能力。

关键词：创造性思维 创造想象 发散思维 集中性思维 扩散性思维

首先，应注重培养聋生的观察力，创新源于质疑，培养学生质疑问题的意识和能力是培养学生创造性思维的重要手段。而主要勤于观察才能产生联想和疑问。因此，观察是基础，创造是高峰，没有观察就谈不上创造。对于聋生而言观察能力的培养十分重要和必要。由于聋生听力受损以后其生理补偿能力发挥效应，使他们的视觉感应能力要强于正常人，对于事物特点的把握比正常人更快更准，所以教师应该利用这一优势对聋生观察力加以引导和培养。由于观察是有意知觉的过程，所以在训练中应先选择一些容易刺激学生感官、引起学生兴趣的转瞬即逝的事物让学生进行观察，如彩虹、火烧云。然后逐步观察相对稳定的事物，如一座楼，一条河等。在观察顺序上一般可根据对象的特点，从整体到部分，由轮廓到细节，由近及远，由表及里地观察。对稍纵即逝事物的观察容易引起学生浓厚的观察兴趣，对相对稳定事物的全面观察则有利于学生研究其内在联系及规律。学生通过观察去发现问题和发现与问题相关的各种关系，并对其內在的规律和联系进行深入研究，才能有效地培养创造性思维能力。[1]

其次，在作文教学中要精心设计各种条件，启发学生创造想象。

创造离不开丰富的想象。所谓想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。根据创造性程度的高低，可将想象分为再造想象和创造想象。要发展创造性想象首先要发展再造想象。由于想象的基础是语言，而聋生的语言信息少，且有序性差，不仅创造性想象困难，就是再造想象也不容易。所以一方面要引导学生加强课外阅读，丰富学生的语言信息，另一方面要在教学中活跃学生的想象。例如对《升旗仪式》进行写作指导时，我会问：“当我们站在操场上，看着冉冉升起的国旗时，大家都是怎样做的？”引导学生把所见所闻说出来，再引导学生想象“你还在哪里见过升国旗？每当国旗升起你心里在想什么？大家为什么会这样严肃认真又敬慕呢？”引导学生把所想所感说写出来，丰富学生的再造想象。我们还可以借助一些事物激发学生奇想，如给学生宇宙飞船的画面让学生想象登上火星的场景；给学生海底的画面进行海底出事建设的奇想。另外，情感是想象的动力，有了它才能让想象更富有感染力。没有感情的激励，也就缺乏了创造的冲动；没有感情的奔流，创造的形象也就不可能有血有肉、栩栩如生。教学中，应该为学生创设培养自信的氛围，给学生一个放松的情感环境，对于学生的想象无论是成熟还是幼稚，浅显还是深刻，科学还是荒谬，都应该多表扬、多鼓励，让学生敢想敢说。学生想象力越丰富、越奇特、越有创造性，就越能使学生的创造思维得到尽快发展。

再次，要在作文教学中引导学生形成发散思维。

发散思维又称求异思维。发散思维是一种朝着许多不同方面寻求多种解决问题的方法和答案的思维。这种思维具有探索性、针对性和变通性。教学实践告诉我们，学生写作效率低的主要原因之一就是其思路闭塞，他们的思考总是呆滞在一点上，不善于广开思路、求异变通。而发展学生的求异思维就是要引导学生跳出原有的固性思维或打破传统的思维模式思维观念，为创造性思维的开展做好准备活动，它是创新意识和创新精神的具体化，可以帮助学生克服思维狭窄呆板的弱点。尤其是求异思维的特例—--逆向求异，如果在作文教学中指导学生运用好，可以写出不同凡响的好文章来。例如指导写作《谁来当工人》一文，我先向学生介绍近年来城市青年择业调查显示报告：绝大多数人的择业意向是白领，国家公务员等，而选择当工人的是微乎其微，占倒数第一位。然后引导学生思考形成这一现象的原因，学生纷纷发言：工人靠勤劳苦干致富的为数极少、工作条件相对艰苦、劳动保障方面也存在下岗失业的风险。接着我引导学生逆向思考：从社会的长期发展来看，现代化生产和高质量服务需要的是谁？能不能全民皆商，全民皆当公务员，能不能全民都去搞科研？学生从这个角度思考后总结出：现在社会其实是很需要工人的，而且需要大批具有敬业精神，有创造能力，技能专精的技术工人。再继续引导“以后工人谁来当？”学生就会根据前面的所想所感有层次地写出文章。[2]

最后，在作文教学中，要通过引导学生思维指向培养学生创造性思维。从思维性质来看，创造性思维就是扩散思维和集中思维的结合，而这两种就是所谓的思维指向。扩散思维是指一种多角度多方面的思维活动，是对同一个问题寻求不同解决方案的思维过程。它能帮助学生克服思路狭窄，掌握知识不灵活的弱点。所以在作文教学中应注意对学生进行扩散性思维的训练。如指导写作《地球，我们永远的家》一文，根据近年来环境污染破坏严重的情况，我启发学生从度方面多角度分析题目，如“保护环境就是保护人类”，“保护环境时不可待”，“破坏环境有罪”，“动物是我们永远的朋友”等等，让学生结合立题角度进行讨论思考就会把文章写得生动，丰富，具有独特性和创造性。[3]

集中性思维与扩散性思维是相对的，所谓集中性思维是对同一个问题探求准确解决方案的思维方法和思维过程。它可以使学生的思维收得拢，变得集中。在教学中，还要把扩散思维和集中思维结合起来训练。如出一个题目《我的老师》，首先用扩散思维将自己过去的老师回忆起来，接着进行集中思维，分析比较之后选一个印象最深刻又最熟悉的老师作为描写对象。在写作之前还要通过扩散思维围绕这个老师从各个方面去想，把各种信息提出来，如外貌、性格、神态、语言等。然后进行集中思维，即对头脑中已有的各种材料和信息进行筛选加工，才能使文章的中心确定。然后再一次进行扩散思维，想一想这个老师是否有更典型，更有意义的事迹。这样经过反复的“扩散”和“集中”才能完成一篇文章。扩散思维和集中思维相互依存，相互作用就是一篇优质作文产生的过程，也是创造性思维的形成过程。

创新意识，创新精神，创新能力是衡量人才素质高低的重要标志。因此在作文教学中结合教学活动为学生提供创造性思维的机会对聋生今后写作是非常重要和必要的。

参考文献

[1]《优化课堂教学方法丛书：创造性思维训练方法 》电子版电子书籍读物教材

[2]《创造性思维——训练与培养》王跃新 吉林人民出版社 2004出版

[3]《创造性思维的开发与培养》王如平 光明日报出版社 2012年08月出版