整合多维视野指导阅读故事

谢桂珍

摘 要：阅读故事教学要整合多维视角，这样才能让学生的语文素养在课堂上得到更好的发展。《爱迪生救妈妈》是一篇阅读课文，在梳理课文内容的基础上，要从不同维度来指导学生阅读，首先要有儿童视野，其次要有语文视野，再次要有教师视野。

关键词：整合；多维；视野；指导；阅读

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.087

一、梳理课文内容

《爱迪生救妈妈》从文字的本身来看，对學生没有太多的诱惑力，不能够一下子激发学生的阅读兴趣，这自然也就会给教师教学这一课时带来一定的难度。下面是我先对这一篇课文内容的梳理情况。

第一小节向学生介绍了爱迪生是一个爱动脑筋的孩子，并点明了主题——他靠自己的聪明救了妈妈的命。这一小节是对爱迪生救妈妈这一件事情的说明，让学生明白，这一篇课文就是讲述爱迪生是如何救妈妈的故事，具有暗示与引导作用。

第二小节讲的是妈妈突然得了急性阑尾炎。“那一年”点明了时间；“突然”说明了妈妈得阑尾炎事先是毫无征兆的；“直打滚”说明妈妈疼得非常厉害；“急忙”说明爸爸非常焦急，担心妈妈的病；而“来不及”这一词说明妈妈的病已经没办法到医院去做手术了，为爱迪生救妈妈这一件事奠定了原因基础。这也是爱迪生救妈妈这件事的起因。

第三小节描述了爱迪生家中的环境不行，灯光太暗，没办法做手术。先是医生说光线太暗没办法做手术，这是一个非常合理的事情。接着爸爸说多点几盏油灯，这说明爱迪生家中比较穷。最后“大家急得团团转”，说明所有大人都束手无策了，这也衬托出了爱迪生多么的聪明，爱动脑筋。

第四小节写的是爱迪生找到了让灯光亮一些的办法。他先到外面找来几面大镜子和几个小男孩，每个小男孩手里都捧着一面大镜子。然后通过爸爸的一句“什么时候了，还胡闹！”来说明爸爸也不明白爱迪生拿这些镜子做什么。接着，当爱迪生与小伙伴们都站在点燃的油灯旁边，把油灯的光都聚焦到妈妈的病床上时，爸爸也明白了是什么意思了，与医生都露出了满意的笑容。

上面二至四小节就是爱迪生救妈妈的全过程，也是事件的整个经过。

第五小节是讲手术做得很成功，妈妈得救了，这也是这一件事情的最终结果。

在最后一小节，编者理性地道出了爱迪生的聪明之道，那就是遇到事情要沉着不急，多动动脑筋。

这一篇课文是一篇记叙文，在整体篇章结构与语言叙述中，都有许多值得学生学习的地方。比如，文章的叙述思路非常清晰，先是总起来介绍爱迪生是一个爱动脑筋的人，然后用“救妈妈”这件事来说明爱迪生是一个爱动脑筋的人，最后再用医生的话来点题，爱迪生就是一个聪明的孩子。在这里面，课文的第一小节与最后一小节内容是首尾呼应的，对于二年级学生来说，在教师的引导下，还是比较容易理解文本的谋篇布局的策略。

二、整合多维视野，指导阅读故事

这一篇课文可以说是一个记叙文，但是在单元导语中将本单元的课文都定义为科普文。但是笔者认为，把其文本价值定位在“以写人为主”的故事，更能够让低年级学生接受。

所以，基于以上的观点与编者的编写意图，设计这一篇课文的教学思路应在基于生字词教学的基础上融入以下几方面的教学内容。

（一） 掌握课文的写作顺序，能够初步把握故事的整个过程

因为低年级对课文的写作顺序理解与把握能力还不强，但是这一篇课文的写作思路却是非常清晰简单的，学生一看就可以知道先写什么，后写什么，为什么要这样写的原因了。所以在教学时，我们可以帮助学生先理清楚这一篇课文的人物、事件、时间、地点等，让学生把握住课文的主体部分是写什么的，为什么要这样写，这样就可以促进学生对课文有一个完整的认识与理解。

（二） 理解课文中的重点词句，体会到爱迪生的聪明

这也是这一篇课文的核心教学，所以在教学时，我们应遵照低年级学生的学习心理，创设一定的情境来让学生对课文内容产生兴趣，让学生运用阅读、理解、想象等手段来还原故事中的一些景象，从而让学生明白爱迪生是如何沉着、冷静救妈妈的，让学生感受到爱迪生从小就爱思考的好习惯。

（三） 让学生尝试讲故事

低年级学生就喜欢讲故事给别人听，而通过学生讲故事，不仅可以帮助学生消化、理解课文的内容，还是对学生进行语言训练的重要平台。让学生在充分记住课文内容之后，再讲述这一故事，只要学生能够按课文的顺序说出这一故事就可以了，没必要一定要用课文中的语言来讲。

三、教学思路的设计

综上所述，我认为这一篇课文的教学思路应该从以下几个视野来设计。

（一）儿童视野

低年级儿童的学习需要有一定的情境来支撑。这是一个真实的故事，所以它没有童趣与童真在里面，课文所描写的场景也不能更好地吸引学生，所以我们要人为地创设适合低年级儿童的学习情境，以激发学生的学习兴趣。

（二）语文视野

语文教学有它固有的属性，那就是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以在教学时，我们要遵照这一语文属性，让学生感知这一篇课文的写作思路，语言表达，挖掘课文中的语文因素，进而发展学生的语文素养。否则，就会把语文课堂变成思想品德课堂了。

（三）教师视野

学生的学习离不开教师的帮助，特别是低年级的学生，更需要教师的帮助。虽然二年级学生对一些事物具有初步的判断经验，但是这些经验往往是肤浅的，零散的，学生往往不能够从整体上来体验，所以它需要我们教师的引导与帮助。在教学这一课时，如果只是让学生自己阅读，采用自主感悟的策略，那是不行的，教师要设计一些指定性的问题来引导学生思考，这样才能提升学生的阅读水平，提高对文本的解读质量。

四、结语

在阅读教学时，教师要整合多维视角，从不同的维度来思考课文，设计教学，这样才能更好地提升阅读教学的效果，才能有效发展学生的语文素养。

参考文献：

[1] 王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[2] 王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社.2016.

[3] 张孔义.语文课堂教学观察与诊断[M].杭州：浙江大学出版社.2014.