小学数学两种导学风格的差异分析

黄秀丽

在一次全国性的小学数学教学研讨会上，有幸聆听了一位优秀青年教师（甲）与一位特级教师（乙）关于六年级“认识比”的同课异构教学。两位老师结合自身的教学功底和特色，展现出了各自独特的教学风采。这两堂课让笔者感受到数学课堂教学研究的两种不同流派与风格，久久回荡于脑际。对比之余，颇受启发。

一、同课异构教例片段呈现

针对“认识比”一课中关于同类量比的意义建构，两位老师在引入和建构环节中分别展开了如下教学过程：

（一）谈话与引入环节

甲老师：创设调制酸梅汤的活动情境，让学生猜猜哪种配方调制出来的酸梅汤味道最好，选取“2杯酸梅汁+3杯水”的这种做法。并提出：要多做一些酸梅汤，可以放几杯酸梅汁、几杯水？

乙老师：板书（ ）比（ ），让学生齐声读一读，并启发学生说说自己平时在什么地方见到过几比几的例子。（足球比赛中六1班和六2班比分为3比1；做饭时水和米的比为2比1等）

（二）探究与建构环节

甲老师——

首先，围绕上述实例展开讨论与建构过程：

1.提问：酸梅汁的量在变，水的量也在变，冲出的酸梅汤的味道变了吗？为什么味道没变呢？

2.怎样算出酸梅汁的杯数是水的？根据学生回答板书：2÷3。

3.师指出：这里的2÷3也可以不计算，就说成酸梅汁与水杯数的比是2∶3。这就是我们今天要认识的比。

4.介绍比号，比的前项、后项。（板书各名称）

5.酸梅汁和水的杯数的比是2∶3，水和酸梅汁杯数的比呢？

6.3∶2在这个比里前项、后项分别是几？为什么前后项的数交换了位置？……