优化概念学习过程，提升科学思维品质

丁 征

(江苏省南京市玄武区教师发展中心 210016)

概念是思维的产物，也是思维的工具。建构概念的过程就是思维的过程。学习过程应当要有助于学生发展科学思维能力，尤其是抽象逻辑思维能力，概念学习是发展学生抽象逻辑思维能力的重要途径之一。

“人体能量的供给”是苏教版七年级第10章“人体内的物质运输和能量供给”的第5节，课标中本节课的具体内容标准“说明能量来自细胞中有机物的氧化分解”是这节课需要建构的概念，也是本节课的重难点。这一节围绕三个问题而展开：①每天需要从食物中补充多少能量？②食物进入体内怎样释放能量？③营养物质释放的能量有什么用途？这三个问题的解决过程正是概念的建构过程。

1 联系知识经验，让学生通过迁移，在分析、类比、归纳、整合中生成新概念

1.1 让前概念成为新概念的起点，联系知识经验打开教学局面 初中生物有50个核心概念，七年级上册“生物圈中的绿色植物”一级主题中的一个核心概念“在生物体内，细胞能通过分解糖类获得能量，同时生成二氧化碳和水”，出现在植物的呼吸作用一节中，这是学生具备的前概念，在教学中要利用好这个前概念。

“人体内能量供给的过程”既复杂，又抽象，学生较难理解，可以选择用建构知识联系图(图1)的形式巧妙化解难点，途径有两个：①采取由微观到宏观的生成路径，通过温故知新直接引导学生回忆植物的光合作用、呼吸作用，由此推知“在人体内，细胞能通过分解糖类等有机物获得能量，同时生成二氧化碳和水”。……