例谈APOS理论视角下的生物学核心概念的建构

陶忠华

(浙江省富阳中学 杭州 311400)

生物学概念是生物科学理论的核心内容，是理解生物学知识、掌握生物学技能、发展生物学思维的基石，是提高生物科学核心素养的载体。在“有丝分裂”的概念教学中，教师通常让学生搭建模型(如用“扭扭棒”演示染色体变化)或观看视频展示有丝分裂过程。前者没有根据学生已有的知识经验，模拟的是脱离真实的虚假情境，最终是学生按教材中的细胞分裂图“积极主动”地模拟；而后者则是让学生通过观看记住有丝分裂的过程。两者看上去形式不同，但都缺少了思维活动——忽视概念从现象中抽象概括的过程。这会导致学生缺乏对概念本质的认知，缺乏在概念形成过程中对其中蕴含的科学思想方法的体悟，造成学生对概念的机械记忆。究其原因，主要是因为教师对学生如何建构概念的心理机制不清楚。

1 APOS理论视角下的核心概念——“有丝分裂”的建构层次分析

APOS理论由杜宾斯基提出。他认为：学生在概念学习过程中，只有结合自身的已有知识经验进行主动的有意义建构，才能理解所学概念，并将其纳入已有的认知图式。而概念建构的心理过程一般要经历四个阶段或层次，分别为活动(action)阶段、过程(process)阶段、对象(object)阶段和图式(scheme)阶段，取四个阶段的英文单词首字母，记为APOS理论。

1.1 活动(action)阶段——概念的初步建构 生物学概念是基于实践实验抽象而成的结果。因此，生物学概念教学应该是学生有意义活动的教学。学生借助于蕴含着生物学概念本质属性的具体活动或操作规则来认识概念，并通过假设推理进一步理解概念。……