小学语文阅读教学语用训练点选择策略探讨

徐红梅

摘 要：语用理念在当前小学语文教学中应用的非常广泛，尤其是小学语文阅读教学，选择语用训练点，对提高小学生的语文素质水平及能力有非常重要的意义。文章主要探讨了小学语文阅读教学中，教师如何选择阅读语用训练点来提升学生的语文综合素养。

关键词：小学语文；阅读教学；语用训练点

在小学语文教学中，常常出现教师虽然花巨大的心思在阅读教学上，但是阅读教学的效率却低效的情况，出现这种情况的重要原因是在教学过程中，教师没有选择好训练点。所谓训练点，简单的讲就是在阅读教学中在哪些地方进行训练能够获得最佳的教学效果，主要指的是课程标准、教材内容及学生实际。所以为了提高小学语文阅读教学水平，要求教师合理选择语文阅读语用训练点。

1在该读处训练学生的朗读能力

小学语文阅读教学中，朗读教学是其中非常重要的组成部分，借助朗读可以让学生学习文章能够联系实际，让学生在朗读文章的过程中深入的体会到语言文字中蕴含的深厚情感，并掌握相应的文字组合技能，使阅读学习达到学以致用的目的。

1.1在阅读教学过程中结合朗读训练

在传统的语文课堂教学中，老师常常是自己讲，很少让学生朗读，这使得语文课堂教学效率往往比较低下[1]。而事实上，如果在语文阅读教学中，让学生自己认真反复的进行朗读，能够让学生更加深刻的感受到文中蕴含的内涵，从而让学生进入到相应的文化情境中。

比如在教学人教版小学语文一年级下册《小壁虎借尾巴》这一课时。教师就可以让学生朗读最后一段“小壁虎把借尾巴的事……”，并且提示学生在朗读的时候应该尽可能放慢语速，要读出妈妈的关心及疼爱。在学生朗读到小壁虎转身看到自己长出了新尾巴后非常高兴这句话，教师就可以指导学生可以加快一点语速，读出那种惊喜的语气。

在语文阅读教学中，通过教师的讲解与学生的朗读结合，让学生在特定的语用情境下学习语文知识内容，能够充分激发学生的主观能动性，让学生在语文阅读学习是更加有滋有味。

1.2朗读文章中的关键词语

读书能够帮助学生吸收以及积累语言文字，同时还能够培养学生的语感，通过学生不断的朗读，可以帮助学生找准文章的重点语句，并且进行细细的品味，领悟词语的语意。

比如在教学人教版小学语文五年级上册《狼牙山五壮士》中，指导学生阅读第四段中五位壮士的英雄之举，并重点朗读其中的关键词语，如“五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。”“夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头。”等，并且结合朗读深入理解五位壮士的英雄之举。

2在有疑处引导学生解答疑问

在语文学习中，学生只有不断的质疑与探索疑问，才能够逐渐获得渊博的知识[2]。因为如果学生只是单纯的接受教师讲解的知识，学生往往只是对知识内容获得浅显的理解，不能深刻理解文章的思想情感。所以在实际教学中，教师一定要充分解法学生的质疑精神。

2.1解答课题的疑问

课题通常浓缩了文章的精华，是学生审视文章的窗口，着重探究与解决课题的疑问，对学生表情达意能力的提升有重要帮助。

如人教版小学一年级《夏夜多美》这篇文章，课题就直接抒情，告诉学生课文的具体内容。所以教学中，教师就可以让学生先阅读课题，然后向学生提问：“读完课文后你有什么疑问？”学生回答：夏夜不是漆黑的吗，为什么说它美呢？然后再让学生带着问题去阅读或者朗读文章，看一看文章如何描写夏夜的美，这样能够让学生很快的抓住课文的关键点，进而深入的体验文章的思想情感。

2.2在典型问题中解答疑问

小学语文阅读教学中，教师的提问应避免随意性，而是紧紧围绕文章的中心，设计一些典型并具有代表性的问题，以大大提升语文课堂教学水平[3]。

比如教学人教版小学四年级上册《鸟的天堂》这一内容时，教师就应该仅仅围绕课题提出质疑：“鸟的天堂指的是哪里，为什么说这里是鸟的天堂？”以这一典型问题进行教学，引导学生抓住文章的重点进行品读与赏析，让学生真正走进文章的情感世界中。

3在有话处训练学生的语言表达能力

语言表达是语文课堂教学的重要形式，反映了学生语言知识的应用水平，并且通过学生进行造句、说话等形式，能够使学生掌握的文本语言逐渐转化成个性化的个人语言。

3.1在语言积累时练习语言表达能力

在语文阅读教材中，有许多的词汇及成语需要学生记忆，在实际教学中，借助学生的语言表达，可以帮助学生更好的进行记忆[4]。

如人教版小学三年级上册《翠鸟》中就有一句动作描写的内容“有时，小鱼刚隐约可见，翠鸟就蹬开芦苇秆，像箭一样飞过去，刹那间，叼起一条小鱼贴着水面往远处飞走了。”在这句话中，就用到了“蹬、叼、贴”三个词，在教学中，教师就可以让学生品读句子，然后让学生试着将词语换成另外几个意思相近的词进行表达。

3.2在讨论时练习说话

在语文教学中，小组讨论可以帮助学生深入理解文章内容，在小组讨论过程中训练学生的语言表达能力，可以是语言训练同思维训练相结合，达到提高学生语文综合素养的能力。

比如教学人教版五年级下册《景阳冈》一文中，提出探讨性问题：当前，老虎属于国家保护动物，有人就认为像武松打虎这样的文章就不应该再读了，你同意这个观点吗？学生可以通过小组讨论的方式来进行理解与训练，这样既能够训练学生的情感，又能够达到提升学生语文综合素养的目的。

4结语

总之，在小学语文课堂教学中，要想提高语文阅读教学水平，教师就应选择合适的阅读训练点，以体现教法与学法的和谐统一，进而提升学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路徑的探究[J].中国电化教育，2016，14（06）：36-42.

[2]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，23（02）：60.

[3]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，15（09）：93-94.

[4]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015，15（06）：160-161.endprint