小学数学教师教学设计能力及其构成

孟秀英

摘要：随着教学事业的发展，教育设计逐步走向了学科教学实践的发展方向，这也进一步促进了教育的发展进步。本文研究对象为小学数学，主要研究为教师的教学设计水平。通过教师教学设计能力出发，以小学数学学科特点来实际研究小学数学的教学设计问题，最终建立提高小学数学教育设计模式，进一步提高小学数学教学能力，并且将研究成果运用到其它学科。

关键词：小学数学；教学设计；教学设计能力；设计能力模型

提高教学水平的主要问题在于教学设计，教学设计是将教师的教和学生的学有机结合起来，从而促进教学效果的进步，是促进教学理论和教学实践的重要途径，有利于将教学研究专业化。但是我国现在的教师主要存在教学形式化、教条化的现象，在教学中没有做到因材施教，这样的现状主要也是因为教学理论设计理论没有完善。我国现如今的教学设计理论主要还是借鉴国外的研究成果，没有和我国国情相结合，而且一线教学人员没有在教学中运用最新的研究成果，这就造成了研究实践的脱离。所以教学设计理念只有在教学实践中进行运用，才能真正发挥作用。

一、教师教学设计水平的评议

教学设计是人类独有的有目的有计划的设计活动，是通过对教学问题的分析，建立解决方案，实践解决方案到最后检查解决方案是否达到完成教学目标的活动，其目的在于促进教学发展，完成教学任务。IBSTPI将教学设计工作者主要分作以下三類：一是教学设计者，二是培训管理者，三是教师。

二、小学数学教师教学设计能力的组成部分

对于小学数学老师的教学设计能力主要要求小学数学老师应该具有良好的知识专业水平、解决问题的技巧和对待学生的情感态度，因此，我们在对小学数学老师的教学设计要求主要为以下三个目标：知识能力、设计技巧和情感价值观。

1.情感价值观。情感价值观主要要求老师要对数学学科有基本的热爱，并且要有教学研究的热忱，认识到教学设计在教学水平提高中起到的重要性，并且还要求老师有合作意识。

2.知识能力。在知识能力方面，要求小学数学老师有基本的数学知识，并且对小学数学的教学有熟练的了解，可以熟练运用到日常教学中。还应该有一点的教学设计能力，可以进行教学教案的设计和调整。

3.数学设计技能方面。从教学设计的一般过程模式来看，小学数学教师教学设计技能一般包括四个方面：分析技能、设计技能、评价技能、调整及研究技能。每个技能需要完成一系列子技能。本文重点结合小学数学教与学的特点，来剖析各教学设计技能的要点。

从教师的教学技巧来看，小学数学教师在教学设计中需要做到分析、设计、评价、调整研究这四个方面的技巧。接下来，主要基于这四个教学设计技巧来展开讨论其运用的特点和要求。（1）分析技能。小学数学教师在教学设计中一个主要要求就是数学涉及到分析技巧，所有的教学设计都是从分析开始，其分析的对象主要是教学问题，教学任务和教学对望，每一个分析的对象都的分析过程都没有固定的模式，但是每个研究对象之间都是相互影响，相互作用的。对教学任务的分析就是通过对数学的教学课堂教学内容的广度和深度所出现的问题进行分析研究。其通过分析不同数学知识所应有的知识分析方法和解决模型，对不同的教学任务进行深度分析，主要在于分析不同知识之间的内在联系和应对学生培养怎么样的数学素养和学习态度。通过对教学任务的分析结果来得到学生在解决数学问题中使用的思维并且学生解决问题看重的重点，通过对不同基础的学生在学习数学中形成的思维模式，在教学中采用因材施教。并且在教学中要抓住主要矛盾，分清重难点，做到具体问题具体分析。因为小学生的思维正在由具体运算阶段向形式运算转变，思维出现可逆性，应该把握这一特点进行教育。（2）设计技巧。设计能力是基于预先分析，根据确定的教学目标，教学过程和教学活动进行设计，最终建立起促进学生学习环境发展的能力。一般包括以下死飞方面。教学过程的整体设计：由于数学学习具有螺旋上升的特点，因此整体优化意识对初级数学教师的教学设计非常重要。一方面，小学数学教师应该从整体到当地的设计理念。在学期之前应该有一个学期的教学规划，每个单位也应该有整体单位设计。然后在此基础上设计每个类，子整体上掌握每个类在整个学期中的位置，状态和上下文。另一方面，小学数学教师应该将课堂教学规划视为创造性，互动性以及解决问题的过程。首先，教学过程的整体设计，然后是每个具体活动的具体设计，目标-策略-评价，应该是一致的，使三者相互联系，互相促进。（3）教学设计评价。教学设计的评价技巧主要是针对课堂前的评估和课堂结束的总结性评价。教学设计是一个时时刻刻变化的过程，在课堂之前针对学生的特点进行教学目标，并且在教学过程中针对实际情况再进行改变，不断完善调整，促进教学目标的实践。课堂结束的总结性评价是通过评价课堂中的优缺点来促进教师的教学设计能力的改善提高。

三、小结

总而言之，小学数学教学设计能力的提高是一个循序渐进的发展过程，首先要对小学数学教师进项系统的教学设计培训，主要是进行教学设计知识技能的培训和数学学科的专业知识能力的培训，从而促进教学课程的进步；第二需要教师自身重视教学设计问题，树立正确的认识，建立终身学习，不怕苦不怕累的思想观念，做到自身水平的提升，从而提高教学水平。

参考文献：

[1]鲍同梅.中小学教学设计问题透视[D].上海：华东师范大学，2004

[2]杨高全，李学全。对小学数学教师专业化发展问题的思考[J].数学教育学报，2007，（2）：93-95endprint